課堂教學的板書藝術(shù)-資料下載頁
2025-05-02 23:23本頁面
【正文】 。歸納層次法 對于段、層分明或是以段、層教學為重點的教材，教師在引導(dǎo)學生總體初感教材“面”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考“面”是由哪些“線”組成的，“線”又是由哪些“點”組成的， 并細致討論點與點、線與線之間的關(guān)系，以此促使學生對教材深刻、全面、細致地了解。如《草原》一文的板書設(shè)計， 教師抓住草原“美”的特點，從“景美”、“人更美”兩條線設(shè)計出如下板書。 體現(xiàn)順序法 這里的順序，既指教材本身的順序，也指課堂教學的順序。設(shè)計時，要使二者巧妙地融為一體，既能使教學內(nèi)容清晰、條理分明，又增強了教學的邏輯性與嚴密性，可以使學生在低坡度、高情趣下完成對教學內(nèi)容的接受與掌握。如《凡卡》一文，教師針對教材結(jié)構(gòu)繁雜、篇幅較長的特點，設(shè)計如下的教學板書。突出情節(jié)法 根據(jù)教材的難易程度， 教學時，應(yīng)對教材的重、難點內(nèi)容作恰當?shù)脑O(shè)計，這樣在解決重、難點的同時，也給學生留下了一定的自學余地，使教師引導(dǎo)與學生自主探究自然結(jié)合起來。如《田忌賽馬》一課的板書設(shè)計如下。 指導(dǎo)自學法 教師進行閱讀、練習、復(fù)習、總結(jié)指導(dǎo)以及學習方法輔導(dǎo)教學時，一般都可采用這種方法。如《林?！芬晃牡慕虒W板書，教師針對教材內(nèi)容豐富、淺顯而層次分明的特點，設(shè)計出有一定規(guī)律并留有一定空白的板書，指導(dǎo)學生自學完成。 形象歸納法 一篇教材就是一個有機的整體，假如把這一整體看成是“面”，那么，這個“面”就有許多“線”和“點”組成。對于有一定難度的教材，教學時就要找到一個足以牽動全“面”的“線”或“點”，然后從分析這些“點”、“線”入手，用形象直觀的板書，歸納、概括出文章的主要內(nèi)容?！短芬晃牡陌鍟處熥プ 笆鞘裁丛蚴顾侄颊驹诩装迳夏煤镒尤?？是什么原因使孩子追猴子走上平衡木而沒有意識到危險？是什么原因使孩子跳入大海僅40秒鐘就被救上來甲板？”等一系列“點”來設(shè)計教學板書。從而使學生在濃厚的興趣中懂得：是“風平浪靜”導(dǎo)致故事的發(fā)生，推動故事的發(fā)展，促使故事走向高潮，帶了故事圓滿的結(jié)局。 教學板書設(shè)計的理論來源于課標而高于課標 .內(nèi)容來源于教材而高于教材,其形式、方法是多種多樣的。教學設(shè)計時，要針對教材特點、學生實際因勢而異，以使其發(fā)揮出最大作用與效益。
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