【正文】 愉快時(shí)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)明快輕松；憤怒時(shí)則應(yīng)語(yǔ)沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；悲壯時(shí)則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰兀锵е橛腿豢梢?jiàn)。導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)確切恰當(dāng)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；既樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂，又生動(dòng)活潑，饒有風(fēng)趣，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。講解課文時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見(jiàn)底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。在課堂歸納總結(jié)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實(shí)性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無(wú)疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，激疑啟發(fā)就是激勵(lì)學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1．提問(wèn)要適時(shí)：即所提出的問(wèn)題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處提問(wèn)。2．提問(wèn)要適度：一是所提問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái)，影響答的積極性；二是提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問(wèn)題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。要做到提問(wèn)適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能回答，其適當(dāng)性便可以接受。面向全體還有個(gè)區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，即要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同問(wèn)題，或根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生。提問(wèn)過(guò)程一般分為引入、陳述、介入、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。因此，提問(wèn)技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：a．提問(wèn)前要有一個(gè)明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問(wèn)題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；b．提問(wèn)時(shí)要點(diǎn)題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語(yǔ)速和停頓適度，并能在必要時(shí)提示問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和作出結(jié)論：c能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn)和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。(四)課堂板書(shū)藝術(shù)獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。常用的板書(shū)形式主要有以下幾種：1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的形式。這種形式能突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。2．詞語(yǔ)式：選擇關(guān)鍵的詞語(yǔ)作板書(shū)，或者引起學(xué)生的注意，或者對(duì)課文起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書(shū)寫(xiě)、歸納，總結(jié)時(shí)再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對(duì)比直觀、鮮明，對(duì)事物的特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。4．線索式：以教材提供的線索(時(shí)間、地點(diǎn)等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。這種板書(shū)指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回億。設(shè)計(jì)和使用這種格式的板書(shū)的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來(lái)展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說(shuō)明、解釋或襯托主線。5．圖示式：這是把板書(shū)和板圖結(jié)合起來(lái)，用不同顏色的文字、線條、勾畫(huà)出簡(jiǎn)明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識(shí)。6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書(shū)條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：板書(shū)技能最優(yōu)化的要求是：a．字體工整、清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性：b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d．重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；e．布局合理，有計(jì)劃性；f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。g．靜中含動(dòng)，有啟發(fā)性；靜中含動(dòng)，是根據(jù)需要，加上實(shí)線、虛線、箭頭、括號(hào)、省略號(hào)，使靜態(tài)的板書(shū)蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫(xiě)，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫(huà)好的掛圖，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，綜合發(fā)揮作用。板書(shū)的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動(dòng)、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。(五)教師動(dòng)姿藝術(shù)教師的動(dòng)姿藝術(shù)是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢(shì)、儀表等手段，來(lái)傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流價(jià)值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。研究表明，充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；教師的動(dòng)姿藝術(shù)可根據(jù)動(dòng)作部位不同分為以下若干種類：1身體的動(dòng)作：指通過(guò)驅(qū)干和四肢的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息，包括手勢(shì)、步態(tài)與頭姿等。手勢(shì)易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺(jué)美點(diǎn)的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢(shì)來(lái)承擔(dān)。手勢(shì)總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，接收到教師手勢(shì)所蘊(yùn)含的情感信息。做手勢(shì)表達(dá)情感時(shí)要注意：講到優(yōu)美形象時(shí)，手勢(shì)的力度不宜過(guò)大，動(dòng)作要輕柔；當(dāng)揭露丑惡的形象時(shí)力度宜大，動(dòng)作要有力；講喜劇主題時(shí)，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；講悲劇主題時(shí)，力度宜小且動(dòng)作緩慢，有滯重被動(dòng)感有些教師手勢(shì)僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動(dòng)作(手勢(shì))，一節(jié)課下來(lái)幾乎是一個(gè)或幾個(gè)手勢(shì)動(dòng)作，這樣一來(lái)，其手勢(shì)就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。走動(dòng)是教師傳遞信息的另一種方式。教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒(méi)有分散注意力氣動(dòng)作，課堂就會(huì)變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。教師在課堂上走動(dòng)大體有兩種：一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周?chē)邉?dòng)；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。教師在課堂上走動(dòng)的作用：縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流：可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動(dòng)時(shí)要有控制：不能分散學(xué)生的注意力；走動(dòng)或停留的位置要方便教學(xué)；走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，頭部動(dòng)作對(duì)于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作用。例如：在學(xué)生回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，你使勁地點(diǎn)頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” 假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點(diǎn)頭，表示你正在注意聽(tīng)，而且對(duì)他的回答進(jìn)行思索，會(huì)使學(xué)生更愿意談自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解。2．面部的表情指通過(guò)臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息。教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過(guò)程的“溫度計(jì)”：滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；開(kāi)口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。教師面部表情最重要的一點(diǎn)是面帶微笑，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛(ài)護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過(guò)來(lái)尊敬教師，熱愛(ài)教師，喜歡教師的課，樂(lè)意接受教師的要求和教育，課就會(huì)上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。值得注意的是：教師的面部表情有時(shí)應(yīng)做到“形于色”，但有時(shí)又要做到“不形于色。如對(duì)于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的表情。一般地說(shuō)，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。3．眼神的交往“眼睛是心靈的窗口”，透過(guò)這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實(shí)自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實(shí)信息。剛毅、堅(jiān)定、炯炯有神的目光，表示教師對(duì)學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說(shuō)下去。機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解，或上課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。課上，教師的眼神切忌：搭拉著眼皮。因會(huì)感染學(xué)生昏昏欲睡；不能把眼睛長(zhǎng)時(shí)間固定在某個(gè)學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：更不能上課時(shí)目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽(tīng)課注意力；教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時(shí)取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)：學(xué)生對(duì)講課感興趣時(shí)，眼神是閃光、興奮的；聽(tīng)不懂時(shí)，眼神是困惑的；不感興趣時(shí)，眼神是漫不經(jīng)心的；疲勞時(shí)，眼神是呆滯的；能回答問(wèn)題時(shí)，眼神是直視教師、充滿自信的；不能回答問(wèn)題時(shí)，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。4．教師的儀表教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個(gè)影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。人的第一印象是從外表開(kāi)始產(chǎn)生的。教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡(jiǎn)樸、自然。一個(gè)教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無(wú)理、暴躁無(wú)情的印象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課失去信心。如果教師過(guò)于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)教師的外表、穿著并非是無(wú)傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)作者： 李營(yíng)利(初中化學(xué)洛陽(yáng)市初中化學(xué)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013123121:39:37給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾課堂教學(xué)藝術(shù)要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯(cuò)落，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來(lái)得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。好課常常有，但不會(huì)節(jié)節(jié)是。有些時(shí)候，調(diào)控課堂，教師也要耍點(diǎn)手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過(guò)設(shè)置懸念、問(wèn)題討論、謎語(yǔ)、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對(duì)待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會(huì)上的精彩、有效。