【正文】 行設(shè)計。達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：（1）練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主，具有針對性和典型性。（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。（3）規(guī)定完成時間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計問題，因材施教。六、實(shí)施“336”模式需要注意的幾個問題“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示?？傊?36”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。清水九年制學(xué)校 2012年4月15日第五篇：新課堂教學(xué)模式新課堂教學(xué)模式新一輪課程改革把教學(xué)過程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。一、師生互動，平等對話在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。比如口語交際課時，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實(shí)、有用、有意義。二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學(xué)設(shè)計中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過小組分工合作學(xué)習(xí)來加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。在語文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，給每個學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會。每個小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動，每個學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調(diào)動起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長。在互動式的教學(xué)中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學(xué)效果，體會到學(xué)生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學(xué)的無比樂趣。