【正文】 奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。每節(jié)課都要板書學習目標：學習目標包括學習內(nèi)容??理解掌握??靈活運用??等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。強化落實、注意整理：當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。二、課堂步驟及具體要求：預習自學、探究問題：每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內(nèi)容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一定要強化思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注意題型、思路、規(guī)律的總結。分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍解決不了的問題，以備針對性點撥。（以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網(wǎng)絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，其他同學一律做學案，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間的展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老師在；進行點撥，老師點撥一是對學生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）清理過關，當堂檢測：學生經(jīng)過激勵的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標測試，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適當?shù)淖粤曌鳂I(yè)。（該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”）第五篇：新課堂教學模式新課堂教學模式新一輪課程改革把教學過程看做教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀驗。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學實踐，我逐漸探討出了語文課堂教學的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。一、師生互動，平等對話在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復平民色彩，與學生平等對話，構筑自由對話的平臺。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。比如口語交際課時，我讓學生獲得平等交際的權利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉換角色，在群體互動中深入探究，大膽質疑，講述自己的真實想法，使口語交際成為學生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實、有用、有意義。二、小組內(nèi)分工合作，質疑問難沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過小組分工合作學習來加快學生學習的效率，把學習過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發(fā)、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。在語文教學中，課始，我先預設了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設問，讓學生進入：“問題情境”，使學生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進行談論，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。三、頭腦風暴，讓思維在碰撞中跳躍頭腦風暴式教學是學生相互學習的一種高效交流方法，是構建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，給每個學生提供了暢所欲言的機會。每個小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點如何，或補充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間。在生生互動中，學生獲得一種平等的交談權利。教師適時指導，加入到學生討論之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。學生與學生之間在課堂上進行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創(chuàng)設一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設情景，新媒體適當補充創(chuàng)設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學生在創(chuàng)設的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。教學活動中創(chuàng)設情境，學生就會全身心投入學習，課堂學習就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調(diào)動起了學生的積極情感，為情感遷移，學習新課打下了良好的基礎。利用多媒體補充教學，引導學生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進行的自由言說，可以讓學生在分享中進一步豐富自己的想法，有利于學生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進行自我教育，促進自身人格的成長。在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。