【正文】 堂教學(xué)的水平。學(xué)校明確要求，每個(gè)青年教師每周不得少于2篇，中年教師每周也不能少于1篇。針對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)，許多教師以教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式從問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題等方面進(jìn)行反思，取得了較明顯的效果。市學(xué)科帶頭人彭剛要老師認(rèn)為：在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題極須解決時(shí)，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。魏倩老師針對(duì)政治教學(xué)中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意突出時(shí)代性、注意生活化、選材多樣性等方面進(jìn)行反思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。伍中意老師在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生輕視閱讀的問(wèn)題，從學(xué)生的閱讀心理角度進(jìn)行反思，提出了激發(fā)興趣、整體感知、自主擇讀、讀中生情，以情促讀、讀后互評(píng)、評(píng)后再讀的閱讀思路。學(xué)校還將教師的反思成果定期收集，組織專家組評(píng)審，對(duì)各類成果評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)并匯編成冊(cè)，目前已有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政史地、理化生、藝術(shù)和通用技術(shù)等學(xué)科以及《教育敘事》編印成冊(cè)。教師通過(guò)從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多方面的批判反思，促進(jìn)了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。四、加強(qiáng)課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在新課程背景下關(guān)于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》開(kāi)展工作，遵循“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再行動(dòng)——問(wèn)題解決”的步驟，在實(shí)踐中發(fā)掘、提煉問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和理性的升華，努力構(gòu)建“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式，形成了初步的階段性成果。地理組在縣地理學(xué)科帶頭人彭建文、劉擁軍等同志的帶領(lǐng)下，在“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，積極幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)誘導(dǎo)——思考探究——解決問(wèn)題”的地理課堂教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，探索符合學(xué)校發(fā)展實(shí)情的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為新課程實(shí)施中的重要課題。搞好課堂教學(xué)模式的探索研究對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的學(xué)校有著非常重要的意義。我們深知，教學(xué)探索無(wú)止境，學(xué)校發(fā)展無(wú)止境，我們將在創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建課程文化，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，提升辦學(xué)水平等方面不懈進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力奮斗。第五篇：如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的圣殿，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，課堂賦予他們的不僅僅是知識(shí)，還有將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲(chǔ)備的能力夠不夠強(qiáng)大。很多學(xué)校為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂不但傳授知識(shí)還變得很有趣。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺(jué)，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來(lái)，變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系，最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問(wèn)題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識(shí)的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。