【正文】 堂教學的水平。學校明確要求，每個青年教師每周不得少于2篇，中年教師每周也不能少于1篇。針對課堂教學提問的誤區(qū)，許多教師以教學故事、教學隨筆等形式從問題的預設和生成、科學設計問題等方面進行反思，取得了較明顯的效果。市學科帶頭人彭剛要老師認為：在物理教學中，當學生遇到難以解決的問題極須解決時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。魏倩老師針對政治教學中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問題情境的創(chuàng)設要注意突出時代性、注意生活化、選材多樣性等方面進行反思，從而激發(fā)學生學習政治的興趣。伍中意老師在語文教學中，針對學生輕視閱讀的問題，從學生的閱讀心理角度進行反思，提出了激發(fā)興趣、整體感知、自主擇讀、讀中生情，以情促讀、讀后互評、評后再讀的閱讀思路。學校還將教師的反思成果定期收集，組織專家組評審，對各類成果評選出一、二等獎并匯編成冊，目前已有語文、數(shù)學、英語、政史地、理化生、藝術和通用技術等學科以及《教育敘事》編印成冊。教師通過從教學理念、教學行為、教學效果等多方面的批判反思，促進了課堂教學的不斷優(yōu)化。四、加強課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞湖南省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《在新課程背景下關于“問題解決”教學模式的實踐研究》開展工作，遵循“問題——設計——行動——反思——再行動——問題解決”的步驟，在實踐中發(fā)掘、提煉問題，進行科學的總結和理性的升華，努力構建“問題解決”的課堂教學模式，形成了初步的階段性成果。地理組在縣地理學科帶頭人彭建文、劉擁軍等同志的帶領下，在“問題解決”課堂教學模式的實踐研究中，十分注重引導學生提出高質量的問題，積極幫助學生尋求解決問題的辦法，使學生學會獨立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學習體驗，并在實踐研究的基礎上，初步形成了“創(chuàng)設情境——啟發(fā)誘導——思考探究——解決問題”的地理課堂教學模式，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力和學習質量。隨著新課程改革的不斷深入，探索符合學校發(fā)展實情的課堂教學模式，強化教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，已成為新課程實施中的重要課題。搞好課堂教學模式的探索研究對進一步提高教學質量，辦好人民滿意的學校有著非常重要的意義。我們深知，教學探索無止境，學校發(fā)展無止境，我們將在創(chuàng)新課堂模式，構建課程文化，發(fā)展學校內涵，提升辦學水平等方面不懈進取，為實現(xiàn)學校辦學目標而努力奮斗。第五篇：如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式學校是學習知識的圣殿，對于學生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大。很多學校為了讓學生更好地學習知識，不斷創(chuàng)新教學模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構建創(chuàng)新課堂教學模式具有指導作用。學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構的目的。這種學習理論強調學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內容，充分調動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用?！熬W(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡補充”、“網(wǎng)絡增強”、“基于網(wǎng)絡的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內容和目標靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結構，需要教師認真研究與之適應的教學策略。（2）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。（3）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設計思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學。（5）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，教學課件的設計制作問題。首先，在學校專題網(wǎng)站的建設中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡技術與教學內容的有機結合，怎樣激發(fā)學生的學習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網(wǎng)頁設計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。