生態(tài)課堂教學模式-資料下載頁
2025-11-10 02:26本頁面
【正文】 3。教師測評?！吧鷳B(tài)雙向五環(huán)”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發(fā)展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：“生態(tài)雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評?！拔瀛h(huán)”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習教師導學，學生合作教師參與，學生展示教師激勵，學生探究教師引領，學生達標教師測評?！吧鷳B(tài)?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡化結構。第一環(huán)節(jié)：學生預習教師導學學生預習：根據(jù)導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。教師導學：教師課前要依據(jù)教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。第二環(huán)節(jié):學生合作教師參與學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結果。教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。第三環(huán)節(jié)：學生展示教師激勵學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。第四環(huán)節(jié)：學生探究教師引領學生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學生探究欲望。“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。，倡導合作交流。，提出問題。，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。教師引領：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵學生能自主解決問題。，產生質疑對抗。，勇于提出自己的獨特看法。，還要善于用多種方法解決問 3 題。，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。第五環(huán)節(jié)：學生達標教師測評學生達標：是對本節(jié)課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創(chuàng)新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。廣州市白云區(qū)棠溪小學 201116 4
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