【正文】 《有效教學(xué)的五種教學(xué)行為》、《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)》等有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的理論，加強(qiáng)了對(duì)課題組教師理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。（3）分學(xué)科研究課題任務(wù)，保障課題研究有序進(jìn)行在本課題的研究初期，為了引導(dǎo)課題的研究方向向縱深發(fā)展，便于課題組教師從小處著手，經(jīng)過深入調(diào)查研究，我們對(duì)課題研究進(jìn)行分學(xué)科責(zé)任制，本階段研究的工作人員：組長(zhǎng)：吳 彬負(fù)責(zé)課題研究總指揮，掌握研究方向、大局。副組長(zhǎng)：李秀琳具體負(fù)責(zé)課題研究計(jì)劃的實(shí)施和指導(dǎo)工作。學(xué)科負(fù)責(zé)人：吳 彬、林芳具體負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)研究；李秀琳和蘇海英具體負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)研究；甘雪華具體負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)研究。（4）立足課堂，圍繞實(shí)施方案，逐步開展實(shí)驗(yàn)研究課堂教學(xué)是課題研究的載體，是實(shí)施課題的主陣地。課題組的老師都能做到每節(jié)課都自覺地圍繞課題研究的目標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠按照“課堂教學(xué)總結(jié)反思課堂教學(xué)提高鞏固”的過程反復(fù)進(jìn)行有效課堂教學(xué)實(shí)踐，還積極開設(shè)示范課、觀摩課，研究撰寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件既磨練了教師的教學(xué)實(shí)踐技能，提高了教師課堂教學(xué)水平，又在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課題組實(shí)施方案，各課題組成員有序地開展課題研究。例如，現(xiàn)在，老師們上課能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關(guān)注教材對(duì)學(xué)生多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由于目標(biāo)明確中肯，課堂教學(xué)南轅北轍的現(xiàn)象也就大大減少了，課堂有效教學(xué)效率也就相應(yīng)提高了，課題研究實(shí)驗(yàn)也就落到了實(shí)處。再者，現(xiàn)在由于研究方向的明確，老師們都能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對(duì)照理論，反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。（5）抓好資料整理，讓研究成果共享在研究過程中我們注重對(duì)資料的收集、整理和研究成果的反饋，對(duì)課題組人員的論文、課件均進(jìn)行了分類整理，為了使我們的教學(xué)更和諧更有效，為了讓我們的研究更實(shí)在更體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值，每個(gè)研究成果出來之后就組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后付諸于課堂教學(xué)，以此來提高我校整體課堂教學(xué)面貌。為此學(xué)校開設(shè)課題組郵箱，課題組成員可把自己研究的成功教學(xué)案例、課件設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等發(fā)送到學(xué)校課題組郵箱，讓大家的研究成果實(shí)現(xiàn)共享。四、階段性研究成果本課題雖然研究將近兩年時(shí)間，但在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見成效。（一）、通過課題研究，教師教學(xué)水平和科研能力得到了提高。主要表現(xiàn)在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書匠，而是形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了課題研究的知識(shí)和主動(dòng)研究的意識(shí)，緊緊圍繞“有效”二字下功夫，取得了令人可喜的成績(jī)。其中，語(yǔ)文科在2012年春學(xué)期參加合山市舉行的的“課堂教學(xué)比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數(shù)學(xué)科蘇海英老師；英語(yǔ)科甘雪華老師均榮獲二等獎(jiǎng)；吳 彬老師在參加2012年春學(xué)期來賓市閱讀課堂教學(xué)、美文誦讀比賽榮獲二等獎(jiǎng)。2012年秋學(xué)期劉冬花老師在參加合山市“‘三導(dǎo)式’有效課堂教學(xué)比賽”中榮獲一等獎(jiǎng)。（二）通過課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。2012年春學(xué)期四、五年級(jí)學(xué)生在參加全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生有4人；二等獎(jiǎng)4人；三等獎(jiǎng)3人；在2012年秋學(xué)期全市五年級(jí)統(tǒng)考、統(tǒng)改中，我校英語(yǔ)學(xué)科獲得第一名、語(yǔ)文學(xué)科獲得第二名。而且教師科研教學(xué)能力也得到了較大幅度的提升。（三）圍繞“有效教學(xué)”，開展豐富多彩的課題研究活動(dòng)，教師的科研意識(shí)得到提升。，提高教師教學(xué)基本功。在2012012年，學(xué)校以合山市教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，積極開展了教師三筆（粉筆、毛筆、鋼筆）字比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)反思、說課稿）撰寫比賽、說課比賽、課件制作比賽等練兵活動(dòng)。通過各種比賽活動(dòng)的開展，以賽促教，極大的調(diào)動(dòng)了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。，全面提高教學(xué)能力。2012年秋學(xué)期，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了兩輪“電子白板”運(yùn)用培訓(xùn)；開設(shè)“電腦基礎(chǔ)運(yùn)用”、“毛筆書法”“鋼筆書法和簡(jiǎn)筆畫”三個(gè)興趣學(xué)習(xí)班，組織教師根據(jù)自己的實(shí)際需求參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，兩年多來共組織課題組教師20人次到外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，幫助教師及時(shí)了解最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新了教育觀念，接受優(yōu)秀教學(xué)方法，提高了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，豐富教師的教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高教學(xué)能力。，提升科研研究意識(shí)。為了加深教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)教師將相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，2012年秋學(xué)期，學(xué)校開展了“三導(dǎo)式”有效課堂教學(xué)讀書評(píng)比活動(dòng)和有效課堂教學(xué)隨筆征文比賽，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)，樂于實(shí)踐，勤于總結(jié)，善于反思，提高教師教學(xué)理論與實(shí)踐水平。課題組成員們?cè)趨⒓痈黜?xiàng)活動(dòng)中，體驗(yàn)到科研的樂趣，和快樂，科研研究意識(shí)不斷得到加強(qiáng)提高。，提供研究材料，明確研究方向。為了進(jìn)一步了解學(xué)校教師課堂教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀，初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，2013年春學(xué)期課題組深入師生中進(jìn)行調(diào)查，精心擬定調(diào)查問卷，隨機(jī)對(duì)不同年級(jí)段的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問卷活動(dòng)，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，撰寫了分析報(bào)告。調(diào)查問卷活動(dòng)的開展，為課題研究準(zhǔn)備了第一手原始資料，為尋求提高課堂有效教學(xué)效率策略提供了明確的研究方向。（四）課題組教師撰寫了優(yōu)秀科研論文，獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì) 在2011年至2012年參加“創(chuàng)新杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文、教案、課件設(shè)計(jì)評(píng)比大賽中，教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)：12人，二等獎(jiǎng)：8人；教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：4人，二等獎(jiǎng)：2人，課件設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：6人，二等獎(jiǎng)：2人；教學(xué)課件一等獎(jiǎng)1人；2012年廣西中小學(xué)教師教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)1人。五、研究中存在的問題當(dāng)然，由于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論水平的有限，再加上學(xué)生 受教育程度的不同，在實(shí)際操作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問題。，教師的材料意識(shí)較弱，課題組活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)得不到保證等。，碰到認(rèn)為比較低效率的做法，一時(shí)不能及時(shí)提出更好的意見，找到更好的解決途徑。，對(duì)這些空間的探索，時(shí)間上顯得不足了點(diǎn)，因此得出的經(jīng)驗(yàn)總是不很成熟。困惑：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是，每個(gè)班總有個(gè)別后進(jìn)生學(xué)無(wú)所獲，教師付出的勞動(dòng)換來的還是“低分低能”。六、今后的研究設(shè)想我們?cè)谝宦纷哌^來的風(fēng)風(fēng)雨雨中，對(duì)今后的研究有如下的設(shè)想： “有效教學(xué)”的共識(shí)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到 “會(huì)”,從“不好”到“好”。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲。，加大研究的力度。，不斷探索，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。，要體現(xiàn)在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業(yè)指導(dǎo)是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導(dǎo)群體的高度重視是關(guān)鍵。、專家的大力支持，繼續(xù)深入進(jìn)行《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究與指導(dǎo)的實(shí)踐研究，爭(zhēng)取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。七、下一階段研究?jī)?nèi)容深化提高階段（2013年7月—11月）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式的研究》課題組2013年5月10日實(shí)際執(zhí)筆人: 李秀琳第五篇：初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究的內(nèi)容是什么初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究的內(nèi)容是什么？讀書筆記 20101010 09:14:27 閱讀43 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱（1）5P模式對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；（2）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽說課（對(duì)話課）課堂教學(xué)模式研究；（3）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；（4）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀與寫作課課堂教學(xué)模式研究；（5）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫作課課堂教學(xué)模式研究。（6）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課課堂教學(xué)模式研究；（7）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；（8）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；（9）5P教學(xué)模式理論（價(jià)值）研究。初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究的目標(biāo)是什么？本課題以初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究5P教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、閱讀課、寫作課、語(yǔ)言知識(shí)課等的課堂教學(xué)模式，從而為初中英語(yǔ)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)是什么？讀書筆記 20101010 09:04:26 閱讀58 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、過程）應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感知，到理解，到鞏固，最后運(yùn)用，這是教育學(xué)、心理學(xué)為我們提供的理論基礎(chǔ)。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學(xué)模式，這是語(yǔ)言學(xué)為我們提供的語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、談?wù)?、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，這是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供的現(xiàn)代外語(yǔ)教育的理念。什么是5P模式？本次課改前的JEFC教材，提出了英語(yǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂教學(xué)模式重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻(xiàn)臣等外語(yǔ)教育專家根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）5P教學(xué)模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進(jìn)行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進(jìn)一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。