能力本位課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新-資料下載頁
2025-04-30 13:21本頁面
【正文】 都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果從總體上肯定了能力本位課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。五、對能力本位課堂教學(xué)模式改革的再思考 教學(xué)貴在反思，從某種意義上說，能力本位課堂教學(xué)模式是在創(chuàng)造性地反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷探索既適合教師又有利于促進(jìn)學(xué)生能力提高的教學(xué)過程而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展和走向完善。 要重視教師角色的轉(zhuǎn)換 審視能力本位課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開展。 但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?能力本位課堂教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。沒有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。 要提高教師素質(zhì) 一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師，要使能力本位課堂教學(xué)模式達(dá)到較好的效果，教師必須具有必備的素質(zhì)。 （1）新的教育理念教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。能力本位課堂教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。（2）創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神能力本位課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。（3）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量在能力本位課堂教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識(shí)儲(chǔ)備更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時(shí)間來備這節(jié)課？不止一小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對于專業(yè)課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。 要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學(xué)模式有些什么體會(huì)、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題，沒有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性”，這一方面說明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另—方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來”、“活起來”，可總是有部分學(xué)生無動(dòng)于衷。就象這位同學(xué)—樣，那些同學(xué)動(dòng)起來了，他自己為什么不動(dòng)起來呢？沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題?！敖虒W(xué)無法、教無定法、貴在得法”，每一個(gè)教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動(dòng)，對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。能力本位教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。事實(shí)證明，該模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，在我院的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐是成功的。20 / 20
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