【正文】 基礎(chǔ)上，在同桌或小組內(nèi)討論交流所得的內(nèi)容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報自學(xué)所得。匯報課前的自學(xué)過程，探討過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作的過程。而自主學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的靈魂，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，變傳統(tǒng)的“說教式”為“交流式”。（4）適時開展語文競賽活動課：一說到要開展什么競賽，學(xué)生總是激動萬分，此時此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領(lǐng)巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報比賽、改錯字比賽等。（二）完善教學(xué)目標(biāo)：努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)?！爸鲃舆M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“學(xué)會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗(yàn)”、“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”、“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。一是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在突出語文課程的實(shí)踐性上，新課程不僅明確提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項(xiàng)目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”?？傊?，努力體現(xiàn)課程性質(zhì)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使目標(biāo)具有時代性和前瞻性。（三）變革學(xué)習(xí)方式：我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在語文教學(xué)活動中，我們要訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在讀書時體會思想感情，在實(shí)踐中學(xué)會觀察與思考，在討論時能發(fā)表自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的同時,做到主動質(zhì)疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)人的感官到思維上產(chǎn)生內(nèi)在的連動，在設(shè)計的教學(xué)活動中，我們要采用多種連動方式調(diào)動各種器官，做到手腦并用。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)建多維互動的教學(xué)組織形式，教師在備課時要深入分析教學(xué)內(nèi)容，凡是能通過互動學(xué)習(xí)完成任務(wù)的，我們應(yīng)該設(shè)計安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內(nèi)容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應(yīng)大度、有內(nèi)涵，對不同意見不橫加指責(zé)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神。這種學(xué)生之間的合作、師生之間的合作，能促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。（四）改革教學(xué)評價課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有激勵和導(dǎo)向作用．是課堂教學(xué)的指揮棒。“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課堂評價強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生的參與，因而評價教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與為主要依據(jù)：學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學(xué)共振。學(xué)生參與的廣度。學(xué)生應(yīng)人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不善發(fā)表意見的學(xué)生。學(xué)生在小組活動中的參與率應(yīng)達(dá)90％以上。學(xué)生參與的時間。學(xué)生課堂上自己活動的時間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。學(xué)生參與的方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的成功機(jī)會，讓學(xué)生自主選擇機(jī)會，多式多樣地參與。如：獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學(xué)生提供多種思考的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生參與的品質(zhì)。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有提問題意識，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表意見；普遍有較強(qiáng)的動手能力。學(xué)生參與的效果。在掌握知識方面，當(dāng)堂課的合格率應(yīng)達(dá)到9O％以上，優(yōu)秀率達(dá)到7O%以上。同時每節(jié)課要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在研究過程中，既要站在現(xiàn)代教育思想的高度，廣泛地吸收學(xué)科理論，又要善于從國內(nèi)外各種豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括提煉。理論研究和學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課題研究始終。五、課題研究的步驟安排。課題研究分成以下一步幾個實(shí)施階段。第一階段2012年4月～2012年8月 課題設(shè)計、論證，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)方式。第三階段2013年4月～2013年7月 總結(jié)提高階段，組織結(jié)題鑒定。課題研究的保證措施。1）建立課題活動制度，堅(jiān)持每月、每周開展研究活動。2）組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及科研方法，提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)材料。3）積累各種資料，及時分析總結(jié)。第五篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)彭瑜本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。20世紀(jì)50年代以來,世界上許多國家都在積極地進(jìn)行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。我國從20 世紀(jì)80 年代以來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認(rèn)識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機(jī)為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴(kuò)展提供了機(jī)會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實(shí)時，填補(bǔ)了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機(jī)之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。課堂教學(xué)方法的小結(jié)彭瑜建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進(jìn)行跨越時空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)?？傊瑒?chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機(jī)成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式