【正文】 得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；③還有的學(xué)生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進入。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢?！睂W(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。并通過各種方式使學(xué)生加強對問題的理解。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學(xué)生會說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對算理的理解，這樣學(xué)生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。新課程計算教學(xué)淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學(xué)生自主進行編題，+=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實踐回答了上面的問題。引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。”的目標。抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；2）擔(dān)任小組長得同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強的；3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用；4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。周一集體備課最后再對學(xué)生的使用進行通研，對內(nèi)容再修改。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性； 4）每個學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號； 5）每個學(xué)案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標包括學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運用??等，設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可。學(xué)習(xí)目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標。完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。分組合作，討論解疑：這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個同學(xué)都可以提出不同的觀點。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。（以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）展示點評、總結(jié)升華：小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點評。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，其他同學(xué)一律做學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。然后老師在；進行點撥，老師點撥一是對學(xué)生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準確的答復(fù)，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。最后進行達標測試，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。分層次布置適當?shù)淖粤?xí)作業(yè)。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。通過教學(xué)實踐，我逐漸探討出了語文課堂教學(xué)的新模式。一、師生互動，平等對話在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺。比如口語交際課時，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實想法，使口語交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實、有用、有意義。教學(xué)設(shè)計中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。語文是生與生、師與生的交往和互動。在語文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在全班生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，給每個學(xué)生提供了暢所欲言的機會。在生生互動中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當補充創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會變得生動活潑。利用多媒體補充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進行的自由言說，可以讓學(xué)生在分享中進一步豐富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進行自我教育，促進自身人格的成長。