【正文】 杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復(fù)機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學(xué)中體會成長，在習(xí)中感悟升華?！罢加小笔菫榱恕斑€給”中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會是應(yīng)試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時間效益”，把課下的時間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和實踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評價，也會評價。我們認(rèn)為，未來的學(xué)校，校園里其實只有一個人，那就是“學(xué)生”。中國教師報：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對一個學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，升學(xué)自然也不會差！必須走向高效學(xué)習(xí)中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。中國教師報：一進(jìn)校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團(tuán)活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵自己的學(xué)長能實現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想，那些中國結(jié)是祝福中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當(dāng)然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教育問題。師生換角色，課堂效率高――山東省兗州一中課程改革的新思路新華網(wǎng)北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來讓學(xué)生展示成果，把剩下的１０分鐘用來預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容――這種獨特的授課方式，是很多中學(xué)教師不敢想像的。然而，它卻調(diào)動了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高?！皟贾菀恢械恼n改，是一場課堂教學(xué)制度的革命?！鄙綎|省教育廳原副廳長、著名教育專家王恩大說：“老師不再是在講臺前滔滔不絕的形象，學(xué)生不再是悶頭記筆記、下課寫作業(yè)，知識也不再是一方傳授而一方獲取?！睋?jù)兗州一中校長杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有近四成的同學(xué)上課時會“走神”，而能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不到５０％。這使學(xué)校意識到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣開始。于是，兗州一中將以往簡單的４５分鐘課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭搅?、３５＋１０的循環(huán)教學(xué)模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問題匯總”“精講點撥”“當(dāng)堂測試”“小結(jié)作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學(xué)”和１０分鐘的教師講授。杜金山解釋說，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案，同時學(xué)生要通過預(yù)習(xí)解決初級問題，并對有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開全班大討論，當(dāng)遇到無法解答的問題時，再由老師出面點撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問題，而老師則要設(shè)計出學(xué)生們“未清楚”問題的解決方案。這樣一來，課堂從原先的教師說“單口相聲”變成了師生合說“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點子”上的半句是老師。教師隨時要面對學(xué)生提出的各種問題，授課也成為了“上學(xué)”。兗州一中地理教師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學(xué)生卻通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的?！笆菍W(xué)生豐富了我的知識，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴?！绷褐艺f。樊慶勇老師說，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動腦子”。對學(xué)習(xí)成果展示的“好勝心”刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“熱情”，在課堂上同學(xué)們不但要對自己的學(xué)習(xí)作“陳述”，還要爭著揪出別人的錯誤。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。高二年級的李欣同學(xué)說，我們一般先自學(xué)，能學(xué)懂５０％，然后經(jīng)過小組共同研究，一般可以弄懂７０％。據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。學(xué)生郭俊飛的爸爸發(fā)現(xiàn)，孩子升入高中后，學(xué)習(xí)主動性變強了，集體榮譽感也加強了?！昂⒆诱f，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會給小組抹黑！”王杰同學(xué)說，以前覺得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺得時間太短，老想發(fā)言。王恩大說，課程改革從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，實現(xiàn)了從“高效課堂”向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，對學(xué)生的整體素質(zhì)有很大提升。兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)一、導(dǎo)學(xué)案的生成他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。循環(huán)課堂分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮姷?、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為四個級別：一級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)，簡稱循環(huán)大課堂。實踐證明只要抓住關(guān)鍵，解決高中素質(zhì)教育的課堂高效問題完全是可行的。學(xué)習(xí)歸來認(rèn)為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進(jìn)行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實際搞出我們的特色。另外，實施的關(guān)鍵更主要的還是一級領(lǐng)導(dǎo)理念更新和財力、人力的支援，如果能做到幾個學(xué)校共享可能是比較現(xiàn)實的。兗州一中比杜郎口多跨了“一步”杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險？一旦失敗了，怎么承受？杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！杜校長說，兗州一中正是針對傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重的低效硬傷下手的。可思來想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑?？筛咧袩o法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因為課上預(yù)習(xí)時間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時間拉長，成為“課上”的組成部分。杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實實在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，被歸納為“123”。第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式化學(xué)課堂教學(xué)模式一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式——課前五分鐘檢測對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案自學(xué)過程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對提綱中的問題進(jìn)行討論，個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時10分鐘）。4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識各小組對合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。釋疑過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。5．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進(jìn)行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。