建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用-資料下載頁
2025-10-10 17:40本頁面
【正文】 ?傳統(tǒng)學習觀念認為學習是去“情境化”的，認為概括化的知識是學習的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體的情境中抽象出來，習得的概括化的知識可以自然地遷移到各種具體的環(huán)境中。然而中國的基礎(chǔ)教育卻顯明，盡管知識是概括化的，但是具體情境是不斷變化的，抽象概念和規(guī)則的學習一旦脫離了具體情境，是無法遷移和具有價值的。 傳統(tǒng)的去情境化的學習到探究性學習、研究性學習的轉(zhuǎn)變 ? 探究性學習、研究性學習，都是將學習的活動還原到具體情境中，課堂不再是學習活動的全部，課堂外的探究才是學習活動的主體。學習者從學科領(lǐng)域或者是社會生活領(lǐng)域選擇和確定研究主題，獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主收集信息，通過合作學習探究問題的解決，自主得出結(jié)論。在這個過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，更完整地創(chuàng)設(shè)出主動探究和研究學習的情境，可使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)探究學習過程中。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探究性學習與研究性學習才有理論方向性；在信息技術(shù)與課程整合的實踐下，探究性學習、研究性學習才有理論到實踐的發(fā)展可能性，學習方式的變革才能夠有效完成。 結(jié)語 ?以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)與課程整合的實踐，對學習者與教學者都將產(chǎn)生深遠而持久的影響。我們可以充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)性與信息技術(shù)的先進性，通過轉(zhuǎn)變教學方式、學習方式，創(chuàng)設(shè)可以滿足個體性、多樣性發(fā)展的學習環(huán)境，使得信息技術(shù)整合下的教學具有勃勃生機，為我國教育質(zhì)量的提高貢獻力量。
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