建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用-免費(fèi)閱讀
【正文】 在這個(gè)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更完整地創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)探究和研究學(xué)習(xí)的情境，可使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。 由傳統(tǒng)接受式的個(gè)人學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ?以往的教育觀念把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生在頭腦中單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)，而忽略學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性與合作性。信息技術(shù)下的交流平臺(tái)，使學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源、師生、生生之間的交流方式多樣化，能夠在多種形式的交流反饋、合作互動(dòng)中有效完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 ?通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語(yǔ)呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂(lè)等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過(guò)自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論涉及知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。 ?（二）以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息技術(shù)與課程整合為實(shí)踐的 學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。中國(guó)的基礎(chǔ)教育往往忽視學(xué)生的個(gè)體性，評(píng)價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)化，造成基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生同一性的強(qiáng)調(diào)而對(duì)學(xué)生個(gè)體性、多樣性的忽視，導(dǎo)致教育過(guò)程中學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的缺失。 由傳統(tǒng)接受式的個(gè)人學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ? 建構(gòu)主義理論把學(xué)生看成是具有獨(dú)立思維能力，有社會(huì)情境，能夠獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，能夠自我掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)
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