建構(gòu)主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用-wenkub
2022-11-03 17:40:07 本頁面
【正文】 一些教師拒絕教學情境設計的原因。 設計者、引導者的轉(zhuǎn)變 ? 在中國幾千年的教育史中，從韓愈“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教育理念，到以應試教育為特征的當代教育，教育觀念禁錮在認為教師是知識的擁有者，相應的知識觀認為知識是靜態(tài)的，是對現(xiàn)實世界的準確表征。從建構(gòu)主義的發(fā)展過程看，沒有信息技術的發(fā)展帶來的社會生活觀念和方式的變革，就沒有建構(gòu)主義理論如今的成就和地位。建構(gòu)主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用 新聞與傳媒學院 牛曉林 建構(gòu)主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用 ?信息技術與課程整合中的建構(gòu)主義 理論基礎 ?建構(gòu)主義理論在信息技術與課程整合中的具體指導作用 一、信息技術與課程整合中的建構(gòu)主義理論基礎 ? 建構(gòu)主義理論作為一種新興的教學理論，是在上世紀九十年代初期伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展和興盛起來的。因此將建構(gòu)主義的理論先進性同信息技術的實踐先進性有機整合，能夠使新理念下的教學活動呈現(xiàn)出自主、積極、主動、合作、探究的建構(gòu)特性。建構(gòu)主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。然而，隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構(gòu)虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。外在給予的信息越充實、豐
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