【正文】 各種教學(xué)素材，將 某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識(shí) 點(diǎn)。 在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué) 環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的區(qū) 別可概括如下表。 現(xiàn)代教育技術(shù) “大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念 。當(dāng)前兩個(gè)階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無(wú)縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。 二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) （一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面 信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬教育可分為校內(nèi) 模式和校外模式。 現(xiàn)代教育技術(shù) (5) 多媒體化 電 子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了 超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形 、圖像、聲音和視頻于一體。 現(xiàn)代教育技術(shù) (3) 智能化 用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能， 使機(jī)器具有人類的思維和邏輯判斷能力。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、 信息技術(shù)的特征 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影 響和推動(dòng)作用。 ? 具體來(lái)講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：感測(cè)與識(shí)別技術(shù) 信息傳遞技術(shù) 信息處理與再生技術(shù) 信息使用技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面： （ 1）手段。 即各種信息媒體。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由 它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為： (1)數(shù)字化 (3) 智能化 (5) 多媒體化 (2)網(wǎng)絡(luò)化 (4) 個(gè)人化 (6) 虛擬化 現(xiàn)代教育技術(shù) (1) 數(shù)字化 數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。 在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維 能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服 務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷故障， 恢復(fù)原來(lái)的服務(wù)。信息傳遞的 多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利 于受眾的認(rèn)知。 二、信息技術(shù)與課程整合的定義 北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。 第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。 三個(gè)層面的關(guān)系圖 封閉的，以知識(shí) 為中心的課程整合 開(kāi)放的，以資源 為中心的課程整合 全方位的課程整合 （二）整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建設(shè)理論與實(shí)踐，包括信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的融合，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。 這種觀點(diǎn)主要是 將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè) 課程體系。 新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)比較 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng) 教師中心 單感覺(jué)通道刺激 單方面發(fā)展 單一媒體 獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng) （信息的）單向傳遞 被動(dòng)學(xué)習(xí) 基于事實(shí) 被動(dòng)反應(yīng) 孤立的人工的背景 新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生中心 多感覺(jué)通道刺激 多方面發(fā)展 多媒體 合作學(xué)習(xí)和活動(dòng) （信息的）雙向傳遞 積極的 /探索性的 /探究式學(xué)習(xí) 批判思維和基于信息的決策 積極主導(dǎo)的 /有計(jì)劃的行動(dòng) 現(xiàn)實(shí)生活中的背景 現(xiàn)代教育技術(shù) 四、課程整合中的技術(shù)支撐 在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定 課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。 現(xiàn)代教育技術(shù) 2．信息技術(shù)作為交流工具 將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實(shí) 現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。計(jì)算機(jī)課件 代替了教師的部分職能，如出題、評(píng)定等。 現(xiàn)代教育技術(shù) 5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具 教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促 進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié) 作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì) 的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì) 手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自 己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般 采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如 Netmeeting、 視頻會(huì)議、多功能聊天室等。如三角 形的內(nèi)角和為 180度、圓周率的存在及近似 值的計(jì)算等。 在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意識(shí)）的態(tài)度和能力。主要表現(xiàn)為： 教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。 教師的主導(dǎo)地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇 變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng) 汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐