【正文】 養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益” 。 7 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應(yīng)用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學應(yīng)用。 4 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ CAI僅僅是對教學手段與教學方法的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。 信息技術(shù) 與課程整合，不是把 信息技術(shù) 僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的 教學環(huán)境 ， 以實現(xiàn)能支持 自主探索 、 多重交互 、 情境創(chuàng)設(shè) 、 合作學習 、 資源共享 等多方面要求的 學習方式 ，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來， 使課堂的 教學結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本改變（ 教學結(jié)構(gòu) 改變的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 1 信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 2 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 到目前為止還是有很多人總是把 CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤解。 這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。所以CAI和 信息技術(shù)與課程整合 二者之間存在較大的區(qū)別。 ◆ 在其余 20%已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學生成績統(tǒng)計 ?? 等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在 CAI的應(yīng) 用水平）。 學校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學科教學質(zhì)量與教學效率的大幅提升。 10 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質(zhì)量，實在是當前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵所在 —— 信息技術(shù)與課程整合必需在提升 各學科的教學質(zhì)量與效率方面狠下功夫。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。 就事論事 ， 我認為對老師們沒有多少幫助 。 15 敢問路在何方？ （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 — 我們中國對“ 信息技術(shù) 與課程整合”的理解 所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的 教學環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的 學習方式 。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 是通過 新型 教學環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。 18 信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。 21 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一年級小學生能不能看小說？ 一年級小學生能不能寫上千字的文章？ 小學畢業(yè)生能不能流暢地說英語？ 小學畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達到甚至 超過高中八級的水平？ 能否大幅度提升中小學其他學科現(xiàn)有教學質(zhì)量與效率？ ??? 這些看似不切實際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時代都是可以實現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新。 從該校第一學年結(jié)束時學生所取得的成績看 ， 試驗班中的較優(yōu)秀學生 （ 約占 15%） 只用一年時間就已經(jīng)基本達到了預定目標 （ 即掌握了 25003000左右的漢字 ， 并能流暢地寫出 8001000字的文章 ） ， 其余學生 （ 除個別的以外 ） 也能掌握15002023字左右 ， 能流暢地寫出 200500字的文章 ， 即也能接近預定目標 。 這種教材的生字量多 ， 教學難度大 ， 對教師要求高 ， 因此有人對這種試驗?zāi)芊裢茝V表示懷疑 。 到 2023年 5月 （ 即試驗尚未滿兩年的時候 ） 東風東路小學兩個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標 56年級段的水平 —— 能閱讀各種讀物包括古典名著 ， 能寫上千字的記敘文 ， 其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事 ， 更多的學生則在網(wǎng)絡(luò)上開辟了展示自己眾多散文與詩歌作品的個人主頁 。 這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語 ， 任教的兩位英語試驗老師都是剛從廣東省英語?？茖W校畢業(yè)才兩年的年輕教師 ， 學生每周有 23個課時在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語課 。據(jù)任課教師反映 ， 不論是學校的平時測驗 、 期末考試成績還是口語能力 ， 試驗班的學生都要優(yōu)于非試驗班 。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。在 2023年 6月底的測評中，第一批試驗班（二年級）在詞匯、聽力、口語等項目上都好于二年級非試驗班學生甚至三年級非試驗班學生，其中聽力和口語表達兩項的差異更為明顯。實踐證明，這樣做的結(jié)果對另兩個非試驗班的教學質(zhì)量也有相當顯著的提升（其英語教學效果已如上述）。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎(chǔ)上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。 向南小學不僅二年級學生表現(xiàn)出色 ， 一年級學生的英語聽說能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形： 2023年 3月 ， 來自佛山市禪城區(qū)的 80多位老師聽了向南小學一年級試驗班的英語課以后問： “ 這個班是不是二 、 三年級的 ， 教師上的課是復習課還是新課 ？ ” 當聽到“ 這是一年級的學生 ， 上的是新課 ” 的回答時 ， 佛山的教師們感慨良多；在今年 6月份的南山區(qū)競賽中 ， 向南小學一年級試驗班學生無論在師生對話還是在看圖說話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校 ， 取得了驕人的成績； 2023年 6月的學期末測評結(jié)果同樣也表明試驗班和非試驗班在詞匯量 、 聽力 、 口語表達方面存在顯著性差異 ， 尤其在口語表達能力上超出非試驗班一倍多 。 任課教師也顧慮重重 ， 認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的 ， 甚至認為 “ 跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜潭 ” 。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認為： 從學生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學校學生的水平 。 34 通過教育創(chuàng)新和信息技