建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用(完整版)
【正文】 知識(shí)意義的過(guò)程。 設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變 ? 在中國(guó)幾千年的教育史中，從韓愈“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教育理念，到以應(yīng)試教育為特征的當(dāng)代教育，教育觀念禁錮在認(rèn)為教師是知識(shí)的擁有者，相應(yīng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是靜態(tài)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征。建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用 新聞與傳媒學(xué)院 牛曉林 建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用 ?信息技術(shù)與課程整合中的建構(gòu)主義 理論基礎(chǔ) ?建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的具體指導(dǎo)作用 一、信息技術(shù)與課程整合中的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ) ? 建構(gòu)主義理論作為一種新興的教學(xué)理論，是在上世紀(jì)九十年代初期伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展和興盛起來(lái)的。建構(gòu)主義理論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。教師借助信息技術(shù)，可建構(gòu)更加自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力和情感障礙的環(huán)境中，在合作交流中各自發(fā)揮自我獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。信息條件下的學(xué)習(xí)具有信息技術(shù)的共享性、可控性和拓展性的特征，能夠幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或者是社會(huì)生活領(lǐng)域選擇和確定研究主題，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主收集信息，通過(guò)合
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1