建構主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用(完整版)
【正文】 知識意義的過程。 設計者、引導者的轉(zhuǎn)變 ? 在中國幾千年的教育史中，從韓愈“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教育理念，到以應試教育為特征的當代教育，教育觀念禁錮在認為教師是知識的擁有者，相應的知識觀認為知識是靜態(tài)的，是對現(xiàn)實世界的準確表征。建構主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用 新聞與傳媒學院 牛曉林 建構主義理論在信息技術與課程整合中的指導作用 ?信息技術與課程整合中的建構主義 理論基礎 ?建構主義理論在信息技術與課程整合中的具體指導作用 一、信息技術與課程整合中的建構主義理論基礎 ? 建構主義理論作為一種新興的教學理論，是在上世紀九十年代初期伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展和興盛起來的。建構主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。教師借助信息技術，可建構更加自由、寬松、民主的學習環(huán)境，使學生在沒有心理壓力和情感障礙的環(huán)境中，在合作交流中各自發(fā)揮自我獨特的智力優(yōu)勢，完成知識的意義建構。信息條件下的學習具有信息技術的共享性、可控性和拓展性的特征，能夠幫助學生達成自主學習的目的。學習者從學科領域或者是社會生活領域選擇和確定研究主題，獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主收集信息，通過合
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1