建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用(文件)
【正文】 富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。 、多樣性的轉(zhuǎn)變 ?建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的個(gè)體性、多樣性。教師借助信息技術(shù)，可建構(gòu)更加自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力和情感障礙的環(huán)境中，在合作交流中各自發(fā)揮自我獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。信息條件下的學(xué)習(xí)具有信息技術(shù)的共享性、可控性和拓展性的特征，能夠幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與課程整合，能夠拓展交流范圍，合作對(duì)象不再局限于個(gè)體生活的狹小空間，而能夠通過(guò)信息技術(shù)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，使受地域和時(shí)間限制的人與人、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、國(guó)家與國(guó)家之間的合作互動(dòng)成為可能，通過(guò)信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)建構(gòu)可控、平等互助的合作平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或者是社會(huì)生活領(lǐng)域選擇和確定研究主題，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主收集信息，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的解決，自主得出結(jié)論。我們可以充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)性與信息技術(shù)的先進(jìn)性，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)可以滿(mǎn)足個(gè)體性、多樣性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得信息技術(shù)整合下的教學(xué)具有勃勃生機(jī)，為我國(guó)教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)才有理論方向性；在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐下，探究性學(xué)習(xí)、研
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