建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用-預(yù)覽頁
【正文】 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息技術(shù)與課程整合為實(shí)踐的 教學(xué)方式 的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。 ?通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息?；趥€體經(jīng)驗(yàn)世界對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，意義建構(gòu)本身是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。信息技術(shù)下的交流平臺，使學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源、師生、生生之間的交流方式多樣化，能夠在多種形式的交流反饋、合作互動中有效完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是學(xué)習(xí)觀的一次根本變革，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要和必要。 由傳統(tǒng)接受式的個人學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ?以往的教育觀念把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生在頭腦中單獨(dú)進(jìn)行的活動，而忽略學(xué)習(xí)活動的社會性與合作性。 傳統(tǒng)的去情境化的學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ?傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)是去“情境化”的，認(rèn)為概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體的情境中抽象出來，習(xí)得的概括化的知識可以自然地遷移到各種具體的環(huán)境中。在這個過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更完整地創(chuàng)設(shè)出主動探究和研究學(xué)習(xí)的情境，可使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)探究學(xué)習(xí)過程中。
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