建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用(存儲版)
【正文】 者。然而中國的基礎(chǔ)教育卻顯明，盡管知識是概括化的，但是具體情境是不斷變化的，抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)一旦脫離了具體情境，是無法遷移和具有價值的。我們可以充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)性與信息技術(shù)的先進(jìn)性，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)可以滿足個體性、多樣性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得信息技術(shù)整合下的教學(xué)具有勃勃生機(jī)，為我國教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。信息技術(shù)與課程整合，能夠拓展交流范圍，合作對象不再局限于個體生活的狹小空間，而能夠通過信息技術(shù)擴(kuò)展開來，使受地域和時間限制的人與人、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、國家與國家之間的合作互動成為可能，通過信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢來建構(gòu)可控、平等互助的合作平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。 、多樣性的轉(zhuǎn)變 ?建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的個體性、多樣性。然而，隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。因此將建構(gòu)主義的理論先進(jìn)性同信息技術(shù)的實(shí)踐先進(jìn)性有機(jī)整合，能夠使新理念下的教學(xué)活動呈現(xiàn)出自主、積極、主動、合作、探究的建構(gòu)特性。從建構(gòu)主義的發(fā)展過程看，沒有信息技術(shù)的發(fā)展帶來的社會生活觀念和方式的變革，就沒有建構(gòu)主義理論如今的成就和地位。 設(shè)計(jì)者、
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