【正文】 依戀行為 1 實(shí)驗(yàn)者、母親、兒童進(jìn)入房間，然后 實(shí)驗(yàn)者離開 2 母親在旁邊看孩子游戲 將母親作為安全基地 3 陌生人進(jìn)入房間，并坐下來(lái)和母親說(shuō)話 對(duì)陌生人的反應(yīng) 4 母親離開房間，陌生人進(jìn)行撫慰 分離焦慮 5 母親返回，提供必要的撫慰，陌生人離開房間 對(duì)重聚的反應(yīng) 6 母親再次離開 分離焦慮 7 陌生人回來(lái)，并提供撫慰 被陌生人撫慰的可能性 8 母親再次返回，提供必要的撫慰，陌生人離開房間 對(duì)重聚的反應(yīng) 2021/6/15 88 艾斯沃斯 ()的依戀類型 ? A型：安全型依戀 （ securely） 在陌生情境中 ， 母親在場(chǎng)時(shí) ， 幼兒可以自由的探索 ， 即能夠以母親作為自由探索的安全基地；母親離開時(shí)表現(xiàn)出一定的憂傷 ， 可能會(huì)哭泣；與母親團(tuán)聚時(shí)很興奮 ， 立即尋求與母親的接近 ， 哭泣也會(huì)立即減弱或停止；對(duì)陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣 ， 但對(duì)父母有更明顯的偏好 。 大約有 65%的美國(guó)兒童屬于這種類型 。 ? B型：焦慮－回避型 （ anxiousavoidant） 在與母親分離時(shí)基本上沒(méi)有表現(xiàn)出什么焦慮；當(dāng)與母親團(tuán)聚時(shí) ，也傾向于回避；對(duì)陌生人也沒(méi)有太多的焦慮 、 不安 。 這種兒童沒(méi)有形成真正的依戀 。 大約有 20%的美國(guó)兒童屬于這種類型 。 ? C型：焦慮－矛盾型 （ anxiousambivalent） 在整個(gè)陌生情境中 ， 都表現(xiàn)的比較苦惱 ， 尤其是在與母親分離時(shí) 。但是在與母親重聚時(shí) ， 表現(xiàn)出一種矛盾的反應(yīng) 。 一方面是看到母親時(shí)苦惱減少 ， 另一方面是對(duì)母親很生氣 ， 甚至于有時(shí)會(huì)推開母親或打母親；此外 ， 這類幼兒不容易被撫慰 ， 母親抱他們時(shí)他們會(huì)繼續(xù)哭泣 。 大約1015%的美國(guó)兒童屬于這種類型 。 2021/6/15 89 依戀的內(nèi)部工作模型 當(dāng)嬰兒對(duì)其照料者產(chǎn)生依戀時(shí)，會(huì)建構(gòu)起一個(gè)關(guān)于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。這種心理模型包含關(guān)于對(duì)自己和他人的預(yù)期。 2021/6/15 90 依戀對(duì)心理發(fā)展的影響 （ 1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。 （ 2）依戀影響未來(lái)的心理健康。 （ 3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會(huì)影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。 2021/6/15 91 影響依戀的因素 ? 撫養(yǎng)質(zhì)量 ―― 母親的敏感性和反應(yīng)性 ? 兒童的特點(diǎn) ? 文化因素 2021/6/15 92 母親的敏感性和反應(yīng)性 ? 敏感性指母親對(duì)孩子需求信號(hào)的敏銳覺(jué)察 ， 而反應(yīng)性指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息 ， 恰當(dāng) 、及時(shí) 、 一致地予以滿足 。 ? 根據(jù)兒童需求的性質(zhì) ， 可以將其分為兩大類：對(duì)兒童的飲食 、 睡眠 、 軀體健康等基本生理需要的敏感性與反應(yīng)性；對(duì)兒童尋求注意 、 感情 、 愛(ài)撫等心理需要的敏感性與反應(yīng)性 。 2021/6/15 93 四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展 嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志 。 威廉 .詹姆斯把自我分為主體我和客體我之后 ,很多學(xué)者圍繞此展開了兒童自我表現(xiàn)意識(shí)的研究 。 其中 ， 哈特概括諸多研究成果 ， 按主體我和客體的區(qū)分 ， 把嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展分為兩個(gè)階段： 第一階段是主體我的發(fā)展 ， 第二階段是客體我的發(fā)展 。 第一階段是主體我的發(fā)展 （ 515個(gè)月 ） 個(gè)體的自我意識(shí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展過(guò)程 。 在 1歲以內(nèi)尚無(wú)自我意識(shí) （ 912個(gè)月產(chǎn)生了初步的主體我 ） ， 1周歲末 （ 1215個(gè)月 ） 開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來(lái) ， 這是自我意識(shí)的萌芽 。 第二階段是客體我的發(fā)展 。 1518個(gè)月的嬰兒開始把自己作為客體我來(lái)認(rèn)識(shí) ， 表現(xiàn)為可以利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己 。 1824個(gè)月 ， 具備了明確的客體我的認(rèn)知 ，兒童能很好地把自己當(dāng)作主體和客體來(lái)認(rèn)識(shí) ， 突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字 （ 如寶寶吃蘋果 ） 變用 “ 我 ” 這一代詞名詞來(lái)稱呼自己（ 如我吃蘋果 ） 。 這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折 ， 也可以說(shuō)是自我意識(shí)發(fā)展的 第一個(gè)飛躍 。 威廉 .詹姆斯 2021/6/15 94 第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生 ? 保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠 ? 關(guān)注嬰兒的情感需要 ， 建立安全型的母嬰依戀 ? 針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn) ， 積極對(duì)待嬰兒 一是容易型： 二是困難型： 熱情 、 耐心和愛(ài)心 ， 克制煩躁 三是遲緩型：讓孩子按照自己的速度去適應(yīng)環(huán)境 ， 不要過(guò)度施壓 ， 多鼓勵(lì)其嘗試新經(jīng)驗(yàn) ? 促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng) 2021/6/15 95 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期是指兒童從 3歲到 7歲這一時(shí)期 。 又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期 ， 所以又稱學(xué)前期 。 他們獨(dú)立性增強(qiáng) ， 對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望 ，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望 。 同時(shí) ， 成人也向兒童提出了一些新的要求 ， 如要求兒童了解一些基本的生活常識(shí) ， 要求兒童獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù) ， 要求兒童參與一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)等 。 另一方面 ， 由于幼兒的能力有限 ， 他們常常需要成人的幫助 。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏 ， 他們還主要依靠具體形象的支持來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物 。 游戲 在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng) ， 是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的 最好形式 。 2021/6/15 96 第一單元 幼兒的游戲 一 、 關(guān)于游戲的理論 1 、 精力過(guò)剩論：游戲是兒童發(fā)泄過(guò)剩精力的方法 。 精神分析論：調(diào)節(jié)情緒 ， 釋放焦慮 練習(xí)論：游戲是對(duì)未來(lái)生活所必須技能的排演練習(xí) 。 玩洋娃娃的小女孩 ， 是無(wú)意識(shí)地為她自己將來(lái)照顧嬰兒作準(zhǔn)備 ， 在木板上敲入釘子玩的小男孩 ， 是為嚴(yán)肅的成人建筑工作做準(zhǔn)備 。 重演論：通過(guò)游戲重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程 。 這是套用進(jìn)化論的思想；美國(guó)心理學(xué)家霍爾提出游戲復(fù)演論 ， 認(rèn)為人類的文化經(jīng)驗(yàn)是可以遺傳的 。 游戲是個(gè)體呈現(xiàn)祖先的動(dòng)作 ， 習(xí)慣和活動(dòng) ， 是重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)階段 。 游戲中所有的動(dòng)作和態(tài)度都是遺傳下來(lái)的 。 例如 ， 女孩玩洋娃娃是復(fù)演母性的本能時(shí)期 ， 娛樂(lè)論： 認(rèn)知論：兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中 。 2021/6/15 97 2021/6/15 98 ? 固定：從精神分析的病例研究，精神科醫(yī)師發(fā)覺(jué)，有些病人不但常退化到特殊的發(fā)展階段去，而且常停滯于該發(fā)展階段，好似 “ 固定 ” 在該階段似的。 ? 例如，有些病人一遇到困難，就躲起來(lái)睡覺(jué)，吃喝東西、要人安慰、擁抱、照顧，好像回到嬰兒期。有些病人則是現(xiàn)在孩童的 “ 性蕾期 ” ，總是跟人纏在三角關(guān)系上，爭(zhēng)風(fēng)吃醋，搶別人的情人，對(duì)已婚者發(fā)生特別的興趣，纏繞不能解決等。 2021/6/15 99 早期創(chuàng)傷與后遺作用 ? 早期創(chuàng)傷：由發(fā)展的眼光來(lái)看，在發(fā)展早期的個(gè)體較不成熟，對(duì)內(nèi)外刺激或應(yīng)激常受不了，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生劇烈的影響，呈現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)；而且其反應(yīng)并非是針對(duì)所收的刺激而表現(xiàn)特殊的反映，而經(jīng)常是廣泛化。在早期遇到的創(chuàng)傷，對(duì)日后的影響很大。 ? 例如，兒童在被白色的小老鼠嚇壞了以后，不僅對(duì)小的白鼠害怕，連會(huì)動(dòng)的白色其他動(dòng)物如白兔、白貓等也會(huì)害怕，嚴(yán)重時(shí)連白色的小毛巾也會(huì)害怕 2021/6/15 100 后遺作用 ? 有些早期受到應(yīng)激，其影響后果會(huì)馬上顯現(xiàn)出來(lái)，但有的要日后長(zhǎng)久才看得出，是屬于遲來(lái)的 “ 后遺作用 ” 。 ? 例如 :12歲的女孩放火，從小挨打， 報(bào)復(fù)心強(qiáng)，在村子里多次放火。 2021/6/15 101 二、兒童發(fā)展階段的劃分 ? 嬰兒期（ 01左右）主要靠母親喂養(yǎng)、保護(hù)，難于自行生存的階段。 ? 幼兒期（ 23左右）還依靠父母養(yǎng)育，但在行動(dòng)上較成熟，能自己活動(dòng)、吃飯、上廁所，應(yīng)付基本的生活需求，比較能生存的階段。 ? 孩童期（兒童或孩童）（ 45左右）已能自己到處跑，且可離開父母，上幼兒園的階段。 ? 少年期（小學(xué)生或?qū)W齡兒童）（ 611左右）通常是上小學(xué)階段。 ? 青春期（初中學(xué)生）（ 1217左右）此乃指青春發(fā)育階段。相當(dāng)于初中或高中的學(xué)生。 ? 青年期（ 1823左右）大致相當(dāng)于大學(xué)生。是快長(zhǎng)大成人前的階段，隨社會(huì)情況與生活習(xí)慣而有不同的年齡。 歲社會(huì)情況 2021/6/15 102 認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō) ? 由心理學(xué)家皮亞杰（ PIAGET)提出來(lái)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，乃是從 “ 認(rèn)知 ”（ COGNITION)的角度描述一個(gè)人從出生到青春期前后大發(fā)展情況。所謂認(rèn)知乃是普通心理學(xué)的名詞，指一個(gè)個(gè)體如何通過(guò)其知覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)外界，并且進(jìn)而明了與思索外界，已達(dá)到把握與了解外在世界的功能。 2021/6/15 103 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的特點(diǎn) ? 兒童的思維不同于成人的思維。這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，也表現(xiàn)在質(zhì)量方面。兒童不僅在信息量方面不同與成人，而且對(duì)于信息加工的方式也與成人不同。 ? 人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)特定的階段，而且這些階段按固定次序發(fā)生。 2021/6/15 104 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 （ 0— 2歲） 開始使用模仿、記憶和思維 ；開始認(rèn)識(shí)到隱藏起來(lái)的物體并沒(méi)消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移。 前運(yùn)算階段 （ 27歲）逐漸發(fā)展語(yǔ)言和用符號(hào)去思維的能力；能單維通過(guò)邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心） 具體運(yùn)算階段 （ 711歲） 能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。 形式運(yùn)算階段 （ 1 12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問(wèn)題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會(huì)及自我同一性問(wèn)題。 2021/6/15 105 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 在皮亞杰看來(lái)，某種思維方式對(duì)成人來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)兒童并不如此。如，如果你問(wèn)學(xué)生美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生在 1861年，兒童可能會(huì)問(wèn)，1861年時(shí)什么時(shí)間?？梢?jiàn)他們的時(shí)間概念與成人并不一樣。所以你必須在他們懂得你的問(wèn)題之前，先教會(huì)他們時(shí)間概念。 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，我們每個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的直覺(jué)受到我們當(dāng)時(shí)的可能的精神工具或思維過(guò)程的影響。這樣，由于兒童與成人的思維過(guò)程不一樣，他們頭腦中的現(xiàn)實(shí)自然也就不一樣。皮亞杰就是力圖說(shuō)明兒童和成人的思維過(guò)程有什么不同。 2021/6/15 106 認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下： ， 這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面 ， 而且也表現(xiàn)在質(zhì)量方面 ，兒童不只在信息量 （ 知識(shí)總量 ） 方面不如成人 ， 而且對(duì)于信息加工的方式 （ 思維過(guò)程 ） 與成人不同 。也可以說(shuō) ， 他們?cè)谟靡环N不同的眼光看待世界 。 ，而且這些階段按固定的次序發(fā)生。這種次序?qū)λ袃和际窍嗤模M管有些人從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段的時(shí)間可能提前或滯后。這些階段構(gòu)成一個(gè)層次，即每一個(gè)階段不同于前一個(gè)階段，但每一個(gè)階段又是從前一個(gè)階段發(fā)展而來(lái)。每一個(gè)階段的主要特征不是其特有的思維內(nèi)容，而是其特有的思維方式。 2021/6/15 107 嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間 。 其智力發(fā)展的特點(diǎn)是 ， 智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式 。 這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人 （ 特別是母親 ） 、自己與物體是分別存在的 ， 即物體的永恒性 。 沒(méi)有永恒性說(shuō)明沒(méi)有推理 。 出生嬰兒僅有吸吮 、 抓握等簡(jiǎn)單反射 。 在六個(gè)月以前 ， 嬰兒對(duì)物體的的認(rèn)知是 ， 看不見(jiàn)的東西是不存在的 。 球滾入床下 ， 因目不能見(jiàn) ，他就認(rèn)為球不存在了 。 接近二歲的幼兒就會(huì)知道球仍在床下 ， 只是眼睛看不見(jiàn)而已 。 第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn) 。 目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系 ，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的 。 例如 ， 一玩具放在床單的另一頭兒兒童摸不著的地方 ， 兒童開始時(shí)試圖直接伸手抓到 ， 在經(jīng)過(guò)多次嘗試后 ， 他偶然拉動(dòng)了床單 ， 觀察到床單運(yùn)動(dòng)和玩具關(guān)系 ， 他就繼續(xù)拉動(dòng)床單 ， 直到拿到玩具 。 2021/6/15 108 幼兒期：前運(yùn)算階段 2— 7歲 。 在這個(gè)階段 ， 兒童仍繼續(xù)依賴于感覺(jué) ， 但逐漸開始用詞和語(yǔ)言來(lái)表征行動(dòng) 。 思維不具備可逆性 ， 還只能從單一的方向進(jìn)行 ， 而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺(jué)狀態(tài) 。 例如 ， 把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一