特殊兒童心理與教育-資料下載頁
2025-08-15 22:58本頁面
【正文】 腔滿足，成人期時(shí)容易有過度吃東西的行為。 或者退行（ regression） ，即個(gè)體受到挫折后從高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一低級(jí)的發(fā)展階段，可能導(dǎo)致心理異常，成為各種神經(jīng)癥、精神病產(chǎn)生的根源。 ○ 母－嬰－體階段（從出生～ 1歲） ○ 分離階段（ 1～ 2歲） ○ 個(gè)性固化階段（ 2～ 3歲） 紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 生態(tài)系統(tǒng)理論 生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響。 該理論由布朗芬布倫納（ Urie Bronfenbrenner） 微系統(tǒng)：直接環(huán)境 （家庭，學(xué)校，同齡群體） 中系統(tǒng)：由直接環(huán)境 之間的聯(lián)系構(gòu)成 外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的 外部環(huán)境條件 宏系統(tǒng)：較大的文化背景 時(shí)間 系統(tǒng) 五、特殊兒童心理的研究方法 由于特殊兒童心理研究中的變量眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，特殊兒童心理學(xué)研究應(yīng)依據(jù)其特殊性，采用一些更加適合其特點(diǎn)的研究方法。 變量多 關(guān)系復(fù)雜 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理 在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中，由于被試的復(fù)雜性或研究目的多重性，往往需要采用較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。 多被試 多因素 案例研究 許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中應(yīng)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適用于大部分案例研究，而案例研究是特殊兒童心理學(xué)教育研究中的一個(gè)重要手段。 邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析 質(zhì)的研究方法 目前越來越多的研究者逐步認(rèn)識(shí)到在社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)研究中純量研究的局限性與不足，他們開始使用質(zhì)的研究方法，許多學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)在特殊兒童心理與教育研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法。 ○質(zhì)的研究將自然情景作為資料的直接來源； ○研究者本身就是關(guān)鍵的研究工具； ○研究以描述性陳述為主； ○研究者更關(guān)心的是研究的過程，而不僅僅是結(jié)果； ○研究者傾向?qū)Y料進(jìn)行歸納性地分析； ○質(zhì)的研究以意義闡釋為核心內(nèi)容。 行動(dòng)研究法 有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究法非常適用于對(duì)特殊兒童心理與教育中的某些問題進(jìn)行研究，如：對(duì)特殊兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查、特殊兒童教育教材教法以及教學(xué)模式的評(píng)估等。行動(dòng)研究的簡明定義為： “ 行動(dòng)研究是有關(guān)社會(huì)情景的研究，是從改善行動(dòng)品質(zhì)的角度來進(jìn)行研究的 ” 。 綜合研究 由于特殊兒童心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與特殊性，許多學(xué)者建議在研究中采用綜合的研究策略，即將多種研究方法結(jié)合起來使用。 許多特殊兒童心理與教育研究實(shí)踐表明，在同一項(xiàng)研究中同時(shí)使用質(zhì)與量的研究方法是完全可行的。通過質(zhì)的研究，可以判定有關(guān)現(xiàn)象是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等，并對(duì)各現(xiàn)象的意義作出合理的解釋，它往往奠定了研究的總體框架，決定了研究的大致發(fā)展方向與趨勢(shì)，為量的研究確定了基礎(chǔ)與內(nèi)容。在特殊教育研究中，量的研究往往可對(duì)整體研究中某些局部作進(jìn)一步補(bǔ)充與深化，探索變量間的因果關(guān)系，提高研究的信度與效度。
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