標簽效應(yīng)在初中教學與班級管理中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-08-28 08:20本頁面
【導讀】級管理有機結(jié)合，觀察“標簽效應(yīng)”的有效性。在合理設(shè)計研究方案。而分析以得出結(jié)論。的知識單向灌輸和威權(quán)管理模式，在教學實踐中產(chǎn)生了很多問題。習成績，而且要關(guān)注學生的心理狀態(tài)。筆者認為，教師應(yīng)盡可能地運用心理學的。提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的完整人格。本研究就是針對心理學中的“標簽效應(yīng)”，觀察其在實際的教學與。行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后而引起的，所以稱之。的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心。但是在教育學上，并沒有非常著名的有關(guān)“標簽效應(yīng)”。著重探討標簽效應(yīng)對青春期教育或課堂教學產(chǎn)生的負面效果。有感于此，筆者決定研究如何主動地運用標簽效應(yīng)，最大化地利用好的標簽，一是驗證“標簽效應(yīng)”對學生成績提高和綜合素質(zhì)提高是否有促進作用；二是“標簽效應(yīng)”對不同基礎(chǔ)水平的學生提高效果是否有區(qū)別。合學生自評、班委評價以及教師評價，得出每個學生的綜合素質(zhì)得分。
【正文】 簽產(chǎn)生的效果大小。從數(shù)據(jù)來看，基礎(chǔ)水平較高和綜合素質(zhì)較高的學生，運用標簽后，進步速度更快。 七、課題研究的結(jié)論與反思 綜上所述，課題組得到兩個結(jié)論：一是良好的標簽確實對學生成績的提高和綜合素質(zhì)的提高具有促進作用；二是對不同基礎(chǔ)的學生，標簽的促進作用不同，對基礎(chǔ)良好的學生其促進作用更大。 當然本實驗也存在一些不足，比如實驗對象選取過于狹窄，實驗時間不夠充分，標簽的界定不夠清晰，實驗偶然性較大等等。因此本課題組將在今后的教學實踐中繼續(xù)跟蹤和觀察，同時將標簽效應(yīng)更好 地運用到實踐中。 最后，感謝學校各級領(lǐng)導在平時對我們教研活動的支持，感謝課題組同仁的不懈努力，也希望前輩賢達能對我們進行批評指正。 附錄 暨陽初中學生綜合素質(zhì)評估表 學年學期班級 學號 ______ 姓名 __________ *采用 10 分制，每一項指標最高得分為 10 分，最低為 1 分。 14 分欠佳， 56 分及格， 78 分良好， 910 分優(yōu)秀。自評是對自己的評估，班評由班委集體討論決定，師評由班主任與任課老師討論決定 指標 自評 班評 師評 備注 紀律 上課紀律 個人在上課時的紀律遵守情況 自習課紀律 個人在自習課時的紀律遵守情況 考試紀律 個人在考場上的紀律遵守情況 寢室紀律 個人在寢室時的紀律遵守情況 衛(wèi)生 班級衛(wèi)生 個人在保持及打掃班級衛(wèi)生時的表現(xiàn) 寢室衛(wèi)生 個人在保持及打掃寢室衛(wèi)生時的表現(xiàn) 個人衛(wèi)生 保持個人衛(wèi)生方面的表現(xiàn) 品德與能力 待人 于人交往時的表現(xiàn)、是否樂于助人、是否團結(jié)同學、是否尊重老師等等 處事 在做一件事情時是否有責任 心、能否克服困難堅持到底、能否達成目標等等 特長 有無任何特長，比如唱歌、體育、繪畫，任何一點與眾不同的都可以 具體特長 此項不計分，任寫一項你認為自己最擅長的事情 總分 綜合得分 =自評總分 +班評總分 +師評總分 簽名 綜合得分： ______ 2020 年 __月 __日
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