標(biāo)簽效應(yīng)在初中教學(xué)與班級管理中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告-在線瀏覽
2024-11-09 08:20本頁面
【正文】 將心理學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”與初中教學(xué)與班級管理有機結(jié)合，觀察“標(biāo)簽效應(yīng)”的有效性。在 合理設(shè)計研究方案的基礎(chǔ)上，設(shè)置參照組，通過一個學(xué)期的跟蹤，得出詳 實的數(shù)據(jù)，進而分析以得出結(jié)論。傳統(tǒng)的知識單向灌輸和威權(quán)管理模式，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了很多問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能地運用心理學(xué)的有關(guān)知識，積極的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，注重學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為 “ 標(biāo)簽效應(yīng) ” 。 ” 本研究就是針對心理學(xué)中的 “ 標(biāo)簽效應(yīng) ” ，觀察其在實際的教學(xué)與班級管理中所能起到的作用，從而更好地運用，以 幫助學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀和諧的心態(tài)。給一個人 “ 貼標(biāo)簽 ” 的結(jié)果，往往是使其向 “ 標(biāo)簽 ” 所喻示的方向發(fā)展。相對應(yīng)地，還有一些參加實驗者則沒有被下這樣的結(jié)論。 一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，所以稱之為 “ 標(biāo)簽效應(yīng) ” 。 國外對“標(biāo)簽效應(yīng)”的研究比較成熟，除了上述實驗外，還有著名的 羅森漢恩實驗，斯第兒實驗等等。國內(nèi)也出了不少有關(guān)標(biāo)簽效應(yīng)的文章，比如 盧逸桉 、 韓麗娟 《青春期教育的標(biāo)簽效應(yīng)》，肖聆伊《隱性區(qū)隔：課堂中標(biāo)簽效應(yīng)的問題研究》等 ,這些文章著重探討標(biāo)簽效應(yīng)對青春期教育或課堂教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面效果 。 為了使結(jié)果更為精準(zhǔn)，更有說服力，筆者設(shè)計了評估表，綜合學(xué)生自評、班委評價和教師評價的結(jié)果，根據(jù)預(yù)設(shè)的權(quán)重，得出學(xué)生的綜合表現(xiàn)分，從而量化每一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。 本研究的內(nèi)容是：采用設(shè)置參照組的方法，給一組學(xué)生貼上正面的積極的“標(biāo)簽”，成為標(biāo)簽組，另一組學(xué)生不貼“標(biāo) 簽”，視為普通組，同時設(shè)置量化的評估指標(biāo)。 四、課題研究的對象和方法 本課題的研究對象是筆者擔(dān)任班主任的初二（ 6）班學(xué)生。 另一種是在集體場合對學(xué)生進行點名表揚，比如在班會時指出成績進步大的同學(xué)，并指出他們進步大的原因是因為“勤奮”或“愛動腦”。另一種是加強與學(xué)生互動，比如在上課時多提問，對于能夠主動回答問題的學(xué)生，不吝夸獎，給他 們貼上你很“自信”、你很“勇敢”等標(biāo)簽。第三種是交給學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如可以要求學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備元旦表演的節(jié)目，給他 /她一個“你組織能力強”的標(biāo)簽。 Ⅲ .自我暗示 要求標(biāo)簽組的學(xué)生選擇一項自己欠缺的素質(zhì)，比如毅力、勤奮、自制力等，用“我是一個有毅力（有自信、講衛(wèi)生等等）的人”的句式寫在小紙條上，并貼到寢室床
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1