多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究-在線瀏覽
2024-07-29 08:29本頁(yè)面
【正文】 迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來臨,以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)校的發(fā)展角度看， 2003年起學(xué)校就已經(jīng)建成了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并已開始利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，初步取得了一些成果。確立這一課題是我們實(shí)踐的深化，是學(xué)校未來發(fā)展的重要部分。教育網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)已成為一種課堂教學(xué)改革的必然選擇,研究如何有效地利用教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是廣大教師實(shí)踐的需要。在教育觀念方面，課堂教學(xué)中教育網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學(xué)習(xí)過程成為了信息獲取、選擇，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的過程。在教育方式方面，教育網(wǎng)絡(luò)資源廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識(shí)更新更及時(shí)，教學(xué)管理、互動(dòng)與協(xié)作更高效。在學(xué)習(xí)方式方面,教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于網(wǎng)絡(luò)資源的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。我們仔細(xì)地分析了其中的原因：一是學(xué)校校園網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒有對(duì)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。三、研究與實(shí)踐： 在研究與實(shí)踐中，我們采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到，教育網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì)在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于教師和學(xué)校。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)資源的教育優(yōu)勢(shì)，教師必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能。培養(yǎng)教師的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔(dān)負(fù)著主要的任務(wù)。我們的研究和實(shí)踐表明，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所需要的基本信息素養(yǎng)是：lll（1）通過信息學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教師實(shí)施系統(tǒng)的信息教育培訓(xùn)。（2）通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)教師學(xué)科信息收集和處理的能力。在以網(wǎng)絡(luò)為依托的課堂教學(xué)中，各學(xué)科教師都意識(shí)地應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。通過能夠把教育網(wǎng)絡(luò)資源與日常課堂教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的生成和學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合后的教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容單一學(xué)科，教材為主，內(nèi)容封閉綜合性教學(xué)，內(nèi)容開放知識(shí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)組織好的信息強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)以事實(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)方式說教式為主交互式學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)教師授課為主，教師是專家，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)以自己探索為主，學(xué)生是主體，教師是輔導(dǎo)者、助手師生角色師生角色是相對(duì)固定的師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生角色的互換學(xué)習(xí)組織班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)為主交互、合作學(xué)習(xí)成為重要形式教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)具體的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)多樣：網(wǎng)絡(luò)使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。網(wǎng)絡(luò)能更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)施教和個(gè)別化教學(xué)，使得學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到更好的照顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和發(fā)展的個(gè)性化。交互：在“在線學(xué)習(xí)”的課堂中，師生
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