【導讀】標也提出新的要求。作為國家級改革發(fā)展示范校重點建設專業(yè)——會計專業(yè)，如何適應經(jīng)。探討和解決的問題。養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加。等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領、骨干和輻射作用。2021年，發(fā)布總體方案和相關管理措。施，支持第一批300所左右的項目建設。新”的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，成為全市高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體。“兩城兩帶”是指中關村科。首鋼高端產(chǎn)業(yè)綜合服務區(qū)、懷柔文化科技高端產(chǎn)業(yè)新區(qū)。生產(chǎn)性服務業(yè)是人力資本、知識技術密集型的服務行業(yè)，高度依賴于人才和知識。育為“三農(nóng)”服務、培養(yǎng)新型農(nóng)民的試點。與此同時，中職學生的生源質(zhì)量也在逐步下降，中職生對原。出特色提供依據(jù)。（五）提高教育教學質(zhì)量，

　　

【正文】 大目標，擴大就業(yè)率，確保社會穩(wěn)定，采取了一系列支持促進中小企業(yè)發(fā)展的政策，鼓勵全社會自主創(chuàng)業(yè)。而中小企業(yè)的不斷出現(xiàn)，為中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生就業(yè)提供了持續(xù)穩(wěn)定的就業(yè)空間，也為和大專院校會計專業(yè)實現(xiàn)錯層發(fā)展提供了可能；會計專業(yè)社會認可度和美譽度高，學生家長對會計職業(yè)普遍認同，為中等職業(yè)學校持續(xù)發(fā)展提供了較好的生源保障。 2．會計專業(yè)定位 中等職業(yè)學校會計專業(yè)面向幾乎所有行業(yè)進行分配就業(yè)，其就業(yè)范圍相當廣泛，需求量呈現(xiàn)穩(wěn) 步增長的趨勢，作為長線專業(yè)發(fā)展是必然的趨勢。但是我們也要清醒看到社會對會計人才的學歷和能力要求日漸提高，中等職業(yè)學校應根據(jù)北京市以 生產(chǎn) 服務業(yè)為主導的產(chǎn)業(yè)結構格局，以及企業(yè)需求人才的基本規(guī)律，準確進行專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標的定位。會計專業(yè)就業(yè)面向中小生產(chǎn)服務業(yè)的技能型、應用型人才。 根據(jù)我們調(diào)研結果，會計專業(yè)學生就業(yè)產(chǎn)業(yè)涉及第一、二、三產(chǎn)業(yè)，覆蓋我國幾乎全部行業(yè)，隨著我們國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的企業(yè)不斷涌現(xiàn)，會計人才需求呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的勢頭，而且對中等職業(yè)學校人才的需求 明顯高于本科以上人才的需求。會計專業(yè)學生可以勝任的職業(yè)崗位群主要包括中小型 生產(chǎn) 服務企業(yè)財務部門的出納、往來款項核算、采購與付款核算、銷售與收款核算、財產(chǎn)物資管理與核算、辦稅員、電算操作員，銷售部門的前臺結算崗，會計公司的外勤會計崗、 工商執(zhí)照辦理、 記賬員等。 根據(jù)我們調(diào)查的結果分析，企業(yè)對會計人才的綜合素質(zhì)能力要求越來越高，不僅要具備良好的專業(yè)知識基礎和熟練的專業(yè)技能，而且對學生自身的誠實守信、吃苦耐勞、踏實敬業(yè)、承受挫折、團結協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等都提出了很高的要求，而這些要求在我們現(xiàn)階段的會計專業(yè)教學體系 中是無法完全實現(xiàn)的。 北京市會計專業(yè)課程設置基本上遵循了“ 公共基礎課 、專業(yè)課 、校本課 ” 三段式課程結構，此種課程結構在讓學生系統(tǒng)獲得專業(yè)知識方面優(yōu)勢明顯。同時各校在課程設置上都作了大膽試驗，有了不同的突破形式，并且對培養(yǎng)學生綜合能力起到了一定作用。據(jù)本次調(diào)查資料顯示， 五所中等職業(yè)學校屬于教委課程改革試點校按照 08 年推出的專業(yè)核心課程設置，其他大部分學校對專業(yè)課程的設置都進行了不同程度的調(diào)整，課程改革的理念不斷深入，另外 企業(yè)在錄用會計人員時都將學歷要求放在第一位，而部分中等職業(yè)學校學生繼續(xù)升 學深造的愿望也很強烈，各中等職業(yè)學校在課程設置上也有了一些措施。 對會計 崗位群所對應的通用能力證書情況、崗位從業(yè)資格證書和專業(yè)技術資格證書。得出以下結論： ①企業(yè)相當重視中等職業(yè)學校畢業(yè)生的崗位從業(yè)資格證書和專業(yè)技術資格證書， 100%的企業(yè)都要求中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后應具備會計從業(yè)資格證書，同時在具備一定經(jīng)驗后考取初級、中級、高級會計技術資格證書 。 ②企業(yè)對于通用能力證書，沒有強制要求中等職業(yè)學校學生必須具備，但是對計算機操作能力和英語口語、 辦公軟件使用、 財會綜合技能都有一定的要求。 ③對于其他崗位從業(yè)資格證書，各個企業(yè)對于錄用上崗人員都會提出相應考取證書要求。 6．教學學制分配 在對各校的教學學制安排上，盡管有三年制和四年制之分，但是其總體學制分配基本是 “ 2+1”、“ 3+1”形式， 原來的 “ +” 模式隨著實踐能力要求的增強，基本上都改為“ 2+1”模式 、 即在最后一年開始學生頂崗實習。好處是非常利于學校教學安排，而且有利于學生就業(yè)分配。但是調(diào)查中很多企業(yè)單位都提出，會計畢業(yè)生盡管專業(yè)技能較強，也具備一定的專業(yè)知識，但是普遍對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況不了解，社會經(jīng)驗不足，應變能力和適應性 差，對自己缺乏客觀的定位，能夠創(chuàng)新教學學制分配。 （二）建議 ，應作為全市拳頭專業(yè)和長線專業(yè)發(fā)展，建議通過教育教學的改革使其做特做強。 生產(chǎn) 服務業(yè)為主導經(jīng)濟格局，會計專業(yè)培養(yǎng)方向應確定為企業(yè)會計方向。同時根據(jù)市場人才的需求，北京短時間內(nèi)不可能改變對高學歷的要求，因此應將中等職業(yè)學校會計專業(yè)定位于為北京廣大中小企業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才。 ，北京產(chǎn)業(yè)結構的形成，已經(jīng)對中等職業(yè)學校會計專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位群、學生知 識能力結構都產(chǎn)生重大影響。學生生源素質(zhì)變化以及畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降的客觀事實，已經(jīng)和企業(yè)高要求形成了剪刀差，現(xiàn)實不允許我們漠視。 建立新型的、深度的校企合作關系，勢在必行。 、職業(yè)品德的具體要求作為重要內(nèi)容納入專業(yè)培養(yǎng)目標，并制定具體可行的措施通過多種形式的教學活動保證其實現(xiàn)，使學生在具備扎實的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能的同時，能夠具備誠實守信、廉潔奉公、堅持原則、參與管理的職業(yè)品德，并在學習中學會與人相處，學會團隊合作，學會生存、學會做事，具備良好的心理素質(zhì)。 ， 堅持 課程開發(fā)必須來自于 企業(yè) ，要腳踏實地，做到 工學結合、理論和實踐一體化，使學生 做中學、學中做 ，具有一定的社會生存能力 、市場競爭能力 。 “會計感知實習、會計工作任務實訓、會計 綜合項目實踐 ”的 職業(yè)成長規(guī)律 展開會計教學，貫穿教學過程的始終，同時配合工作任務導向的專業(yè)核心課程的實施，使學生盡快進入職業(yè)角色，能夠從具體現(xiàn)實的能夠感知的職業(yè)實踐活動入手，激發(fā)學生興趣，便于理論和實踐知識的結合。 導向的教學觀，教學活動必須以學生為主體，要大膽借鑒國外較為成熟 堂 的 教學模式和企業(yè)培訓模式，使課堂成為學生主 動學習、工作的場所。 選修課程的比例和挑選余地，使學生有自主選擇的空間及個性發(fā)展。 、?？飘厴I(yè)生 ， 中職會計專業(yè)學生更需要突出崗位技能熟練操作、溝通能力、執(zhí)行能力的加強，在課程設置上合理安排理論與實踐課程的比例，加大去企業(yè)實踐教學的時間 ，提升競爭實力。 認可度高的崗位從業(yè)資格證書：會計從業(yè)資格證書、 辦稅人員從業(yè)資格證書、會計電算證書 ， 應該列入會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，并設置相應的專業(yè)課程進行教學或課下輔導，以保證學生取得相應的證書 ； 認可度較高通用能力證書： 全國計算機等級考試 、 北京 英語口語證書 等 ，可以通過相關文化基礎課程的教學，考取相應證書 ； 對于統(tǒng)計從業(yè)資格證書等，屬于會計專業(yè)綜合能力的可延伸崗位，不作為專業(yè)取證必須要求，可根據(jù)用人單位崗位要求和學生個體需求采用課下輔導方式考取。 ， 與企業(yè)深度合作，開發(fā)訂單班、定向班的培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)建設的全過程， 增加學生到企業(yè) 實踐教學的機會、 短期實習鍛煉的次數(shù)和時間，需要在教學學制編排上創(chuàng)造性安排 。 、證書體系及教學資源庫，落實專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)出特色、提升質(zhì)量。 第四部分 附錄 問卷統(tǒng)計表 訪談統(tǒng)計表 員工學歷結構分析表 行業(yè)企業(yè)崗位部門設置統(tǒng)計表 相關崗位分布統(tǒng)計表 適合中職生崗位統(tǒng)計表 行業(yè)企業(yè)對學生能力要求統(tǒng)計表 行業(yè)企業(yè)對學生專業(yè)知識要統(tǒng)計表 行業(yè)企業(yè)對技能要求統(tǒng)計表