【導(dǎo)讀】再次出現(xiàn)時可以使用縮寫。教師的詳細(xì)信息。央民族大學(xué)出版社，2020年5月。馬圖書有限公司，2020年6月。作者，《廣西民族大學(xué)學(xué)報》2020年第4期。年第8期全文轉(zhuǎn)載。學(xué)人類學(xué)研究所《民族研究》2020年第二期。

　　

【正文】 網(wǎng)上 “ 課程自馭舟 ” 使用的實驗配套教材，除了自編的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南》及其 PPT課件，更有復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《共識建導(dǎo)法》和相關(guān) PPT課件。供學(xué)生溫習(xí)瀏覽。這個階段的實驗?zāi)繕?biāo)直接指向資源庫和建導(dǎo)型立體教材。 我們注意 從學(xué)習(xí)開始就提出教材建導(dǎo)計劃，讓學(xué)生有意識地參與教材建導(dǎo)。有的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得制作成 PPT或者 DVD，學(xué)習(xí)結(jié)束擇優(yōu)編入下一期建導(dǎo)教材。這種建導(dǎo)教材是可以持續(xù)升級的實驗工具和教學(xué)成果，大大改善了本課程的內(nèi)環(huán)境。成品既可作本課程的建導(dǎo)實踐的紀(jì)念，又給下一期學(xué)生的建導(dǎo)實驗留下可供觀摩的藍(lán) 本。隨著課程連年刷新，還可以滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需要。 社會實踐基地 本課程根據(jù)教學(xué)實踐的需要，不僅與廣西區(qū)民委及其各地縣民委、統(tǒng)戰(zhàn)部、扶貧辦、移民辦、民政廳、計生委等單位保持著長期的聯(lián)系，而且還在百色、賀州、河池、南寧建立了 4個教學(xué)實踐基地。學(xué)校建立有民族學(xué)博物館。這些實踐基地既接受和安排師生進(jìn)行田野考察，又負(fù)責(zé)提供民情、社情咨詢；既提供相關(guān)資料，又有人為師生作輔導(dǎo)報告；既不斷提出考察課題，又可以提供一定的物質(zhì)支持。老師經(jīng)常帶隊到校內(nèi)外有關(guān)展館乃至工廠、農(nóng)村參觀，參加校內(nèi)外民族理論政策知識競賽，還 經(jīng)常組織學(xué)生參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會，撥?？顒?chuàng)辦專業(yè)學(xué)生內(nèi)部刊物。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成《民族學(xué)天地》編委會，自己組稿、編輯、排版、印刷，發(fā)表筆記、調(diào)查報告和小論文?，F(xiàn)在，更在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建虛擬實踐基地，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行第二課堂活動，將課堂知識與不斷變幻的社會熱點問題結(jié)合起來。這種多形態(tài)多功能的教學(xué)實踐基地，不僅能夠滿足教學(xué)要求，進(jìn)行開放式教學(xué)，而且收到了明顯的素質(zhì)拓展效果。著眼于專業(yè)學(xué)生，本課程的非專業(yè)建導(dǎo)環(huán)境又是一個絕妙的校內(nèi)實踐基地。專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后經(jīng)過建導(dǎo)培訓(xùn)，參與輔導(dǎo)非專業(yè)公共課的同學(xué)，在受到本課程知識的進(jìn)一步實 踐訓(xùn)練的同時，獲取了另一門選修課的學(xué)分，實現(xiàn)了個人素質(zhì)的綜合拓展 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò) 1000 兆到桌面、 200 兆電信出口、 100 兆教育網(wǎng)出口，網(wǎng)絡(luò)接入點到每一棟學(xué)生宿舍和教工宿舍，每一間教室和辦公場所都有信息點 ,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行良好。 民族學(xué)專業(yè)建立有民族學(xué)影視實驗室。 本課程建立了以 課程自馭舟 為標(biāo)題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 （ 如需身份驗證，請點擊 31 “ 作為訪客登錄 ” 按鈕進(jìn)入 ）： 教育網(wǎng)網(wǎng)址： 公網(wǎng)網(wǎng)址： 建設(shè)有課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)資源有：文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、動畫等等。 2020年中央“ 12條”民族理論新體系出臺后，成千學(xué)生參與建導(dǎo)，大量的文獻(xiàn) 資源已經(jīng)全面更新，并且增加了大量的立體資源。設(shè)置有網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū) 以及 “馬克思主義民族理論前沿觀察站”和“中國民族政策法律化虛擬實驗基地”等欄目。 32 44 教學(xué)方法與教學(xué)手段（舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī) 模；信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果；教學(xué)方法、作業(yè)、考試等教改舉措） 為使性喜活潑、思想開放的青年學(xué)生樂意親近本課程，從而準(zhǔn)確把握馬克思主義民族理論中國化的新體系，讓馬克思主義民族觀在各族學(xué)子心靈深處生根發(fā)芽，本課程十分重 視根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行選擇和設(shè)計。這里主要陳述兩點： 一 F+M 方法技術(shù) 組合 的 實施過程 F 模型把整個建導(dǎo)過程概括為引言、調(diào)動、陳述、回顧四個環(huán)節(jié)和要素。聯(lián)系課程實際，我們設(shè)計了“ 課程自馭舟 ”的四個基本環(huán)節(jié)。這四個基本環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，都離不開 M 平臺的技術(shù) 支持。 F方法引入之際，雖然已經(jīng)讓學(xué)生感覺這是一個妙趣橫生的課堂，收獲頗豐，十分留戀。但缺乏 M平臺，還受許多局限。 M平臺的先進(jìn)技術(shù)通過數(shù)碼聯(lián)通了新的時空，使得有限而拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變得無限而自由，從而大大增強(qiáng)了 F方法的實際效果。事實上， F+M 組合還包含傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)和技巧的優(yōu)秀元素，因而集中體現(xiàn)了優(yōu)良傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)相互配合的強(qiáng)大功能。這一切， 交織呈 現(xiàn)在“ 課程自馭舟 ”各個環(huán)節(jié)的具體過程中： 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主講教師直接打開課程網(wǎng)站，綜合運(yùn)用圖片、音樂、動畫、影視資料，進(jìn)行繪聲繪影 的激情演講 。 學(xué)生初步接受了建導(dǎo)理念，認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)平臺操作要領(lǐng)，建立了民族理論政策新體系的基本輪廓。課后自己利用課余時間進(jìn)入課程網(wǎng)站瀏覽，自然開始自主自由的網(wǎng)上自習(xí)。 同時， 設(shè)有 隨時可以互發(fā)信息的 課程信箱， 規(guī)定時間教師在線答疑， 對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到的困難及時回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)的后半段網(wǎng)上自測，給出簡明淺顯的題目和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己上機(jī)在規(guī)定時間內(nèi)完成指定教材知識點的測驗，隨機(jī)給出自測成績。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步認(rèn)識，并對進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得了一些自信。 初級建導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入平臺開設(shè)的課程重點討論區(qū)自由發(fā)貼，老師和助教 積極參與互動，有的還專門設(shè)立集中解答問題的留言貼 （鏈接：你問，我答，我答！答！答?。?。對于配合課程內(nèi)容上傳的的資源庫，要求提供資料者對資料與課程內(nèi)容的相關(guān)性作出說明。對于建導(dǎo)中出現(xiàn)的偏差，老師不急于正面回應(yīng)，而是迂回啟發(fā)，由學(xué)生自己糾正。對于學(xué)生提供的有效資料或發(fā)表的獨到見解及時肯定，并視具體情況還可以頒發(fā)圖章給予符號獎勵。 隨著 學(xué)生特別關(guān)心的內(nèi)容逐漸明顯，即打破班級課堂，邀請有關(guān)專家有針對性地舉行大型講座。事前發(fā)布講座主題消息，講座當(dāng)場與 專家 對話?，F(xiàn)場問題連連，過后還在網(wǎng)上網(wǎng)下繼續(xù)研討 ， 自然形成更多引人入勝 的問題。 聯(lián)盟 攻關(guān) 環(huán)節(jié)，在共同感興趣的課題中，小組成員網(wǎng)上網(wǎng)下相互配合，奇文共賞、疑義相釋，不斷增進(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊觀念。教師常常給出各種奇異表達(dá)的例子 （鏈接： 一些啟發(fā)版納建導(dǎo)作品思路的例子 ） ，鼓勵發(fā)散思維，但不越俎代鮑。任由小組自然產(chǎn)生的核心人物引領(lǐng)團(tuán)隊沖鋒，助教也只以聯(lián)絡(luò)觀察的姿態(tài)介入。一旦曲徑通幽，達(dá)成小組共識，更鼓勵以小組成員喜歡并擅長的方式 陳述或演繹 對主題的理解，在團(tuán)隊之間 33 競“秀”。因此，各小組成員更會同心協(xié)力。這樣，既可以在共識建導(dǎo)中張揚(yáng)個性，也可以在個性張揚(yáng)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)團(tuán)隊精神，從而給整個課 程帶來層出不窮的新收獲。 回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生各自查閱網(wǎng)上建導(dǎo)記錄，結(jié)合團(tuán)隊實踐活動，寫出個人的學(xué)習(xí)總結(jié)；興趣組長組織成員回顧小組建導(dǎo)活動，寫出小組總結(jié)；助教根據(jù)后臺記錄，結(jié)合小組活動實際，對每個學(xué)生作出評定；公開展示團(tuán)隊建導(dǎo)學(xué)習(xí)成果時，評委當(dāng)場給分、輔以同學(xué)網(wǎng)上投票；主講老師最后審定，計入總成績。本課程的總結(jié)也還在 F+M的環(huán)境中繼續(xù)建導(dǎo)，特別注意激勵人心、凝聚人氣。從而，客觀上有助于形成課際鏈接的可持續(xù)建導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制。 二、 F+M 組合 的 實施效果 （ 包含學(xué)生規(guī)模、作業(yè)、考試 ） 目前為止，已有 1300 多學(xué)生參與 了運(yùn)用這種 手段的學(xué)習(xí)。在 M 平臺支撐下的 F建導(dǎo)過程特別和諧，學(xué)生討論十分熱烈，有的討論區(qū)在幾個周之間提出 200 多個討論題目 （截圖：討論區(qū)，主要關(guān)注 11 版納） ，回帖最多的題目超 過 95 貼 。 F 方法還善于把 M平臺上的討論跟現(xiàn)實聚會的方式串聯(lián)，形成虛實相聯(lián)的循環(huán)建導(dǎo)。網(wǎng)上的熱點問題被引入現(xiàn)實的專家講座中討論，在專家點撥后網(wǎng)上的討論更為熱烈。在這樣的建導(dǎo)中，學(xué)生上傳了不少文章、著作、照片、音樂、電視、動畫，甚至根據(jù)不同的專題直接鏈接網(wǎng)址，大大增加了資源庫容。 F+M還徹底改變了作業(yè)形式。學(xué)生不再機(jī)械地做作業(yè)，而是隨著建導(dǎo) 進(jìn)程進(jìn)行豐富多彩的自然練習(xí)。主講老師布置的只有一個“可持續(xù)作業(yè)”，每次聽課或者上網(wǎng)瀏覽有所收獲，學(xué)生就可以在特設(shè)的作業(yè)區(qū)寫下心得，還可以隨時編輯修改，直到最后學(xué)習(xí)結(jié)束，寫成整個學(xué)習(xí)過程的總結(jié)報告。更多的作業(yè)都是學(xué)生自由、自主進(jìn)行的。網(wǎng)上單元測驗雖然帶有指令性，但所占比例不大，內(nèi)容也特別簡單，明顯帶有激勵性質(zhì)。此外，規(guī)定的重頭戲是建導(dǎo)作品，那卻是學(xué)生在討論基礎(chǔ)上自主選擇或設(shè)計的。著眼于學(xué)習(xí)的自主性，甚至網(wǎng)上討論、建導(dǎo)以至瀏覽課程內(nèi)容都可以視為作業(yè)，而這樣的作業(yè)就更為自由。老師可以隨時在可持續(xù)作業(yè)中進(jìn)行反饋，但 一般不是打分，而是視情況給予激勵或鞭策。也可以在討論區(qū)、建導(dǎo)庫觀察甚至和學(xué)生一起討論、建導(dǎo)，但一般 是 扮演 導(dǎo)游 式 的服務(wù) 角色 。 最終的學(xué)分也不通過考試決定，更不由老師一個人定，而是綜合各方面的信息進(jìn)行測評。 F+M 既提供了自由自主的研究性學(xué)習(xí)條件，有效幫助了課程營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，又提供了虛 實結(jié)合的課程監(jiān)測 手段，切實保障了學(xué)習(xí)評估的客觀性。課堂 從 導(dǎo)入環(huán)節(jié)就嚴(yán)格考勤，未到教室者扣分；錄象上網(wǎng)，因事請假課后補(bǔ)看錄象者免除扣分，上過課還重溫課程錄象者相應(yīng)加分。事實上，對每個學(xué)生的考核監(jiān)測， M 平臺起了特殊的作用。網(wǎng)上瀏覽 時間以及具體內(nèi)容，后臺有均有記錄，學(xué)習(xí)建導(dǎo)的貢獻(xiàn)更可以集中檢索。剛開始時，也有個別學(xué)生不相信 M平臺的檢測功能，有人相互抄襲心得頂替作業(yè)，甚至有人公開在討論區(qū)發(fā)貼針對課程提出挑戰(zhàn)。我們用后臺記錄資料作了適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這些學(xué)生看到自己的行為記錄和課程的實際規(guī)則，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，從此積極參與建導(dǎo)學(xué)習(xí)。由于 F+M的恰當(dāng)組合，本課程的過程管理嚴(yán)而有格，寬而有度。 F 建導(dǎo)使得每個學(xué)生 既 是參與者也是監(jiān)督者、考評者，使得對學(xué)習(xí)效果的考察貫串整個課程始終，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。 34 45 教學(xué)效果（含校外專家評價、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo) 組評價及有關(guān)聲譽(yù)的說明；校內(nèi)學(xué)生評教指標(biāo)和校內(nèi)管理部門提供的近三年的學(xué)生評價結(jié)果） 本課程在國內(nèi)具有較大的社會知名度和影響力，在全國尤其是華南地區(qū)具有一流的專業(yè)品牌 效應(yīng)。多年來培養(yǎng)了一大批相關(guān)領(lǐng)域的高層次人才，維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定以及促進(jìn)少數(shù)民族 地區(qū)發(fā)展的骨干力量。 1．校外專家評價 近幾年來，本課程以實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，得到自治區(qū)和全國同行的高度評價。中國民族理論學(xué)會 常務(wù)副會長、中國社會科學(xué)院民族理論研究室主任王希恩研究員、副會長兼秘書長、中央民族大學(xué)馬列學(xué)院院長金炳鎬教授、副會長、中共中央 黨校民族宗教研究室博士生導(dǎo)師龔學(xué)增教授分別 對本課程建設(shè)給予了高度評價。 王希恩研究員 評述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程的改革和建設(shè)成就難能可貴。 該課程的負(fù)責(zé)人龔永輝教授同時是國家社科基金“十一五”規(guī)劃課題“馬克思主義民族理論中國化發(fā)展與創(chuàng)新”項目的負(fù)責(zé)人，由于將國家社科基金課題研究與精品課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)思想和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上都體現(xiàn)出很強(qiáng)的時代性。 在教學(xué)方式方面，該課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，收到了在傳統(tǒng)教學(xué)模式里意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生通過進(jìn)入民族 理論和民族政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上課、作業(yè)、練習(xí)、測試等環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，不再受傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和掌握了課程的知識，并受到了民族精神的感染和激勵，提高了綜合素質(zhì)。這是對民族理論教學(xué)方式的有益探索，取得了顯著的成效，其難能可貴的經(jīng)驗值得推廣?！? 金炳鎬 教授 評述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程擁有一支團(tuán)結(jié)并富有創(chuàng)新精神的教師隊伍，教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動推動了教學(xué)改革，取得了明顯的成效。課程采用國家 民委根據(jù)“中央十二條”統(tǒng)一編寫的新教材，及時把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，恰當(dāng)處理了經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。課程尊重學(xué)生的主體價值，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念，教學(xué)過程生動活潑，對民族學(xué)專業(yè)的學(xué)生、非專業(yè)文科學(xué)生、理科學(xué)生采用了不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。課程根據(jù)不同類別的學(xué)生實際，有針對性地開展豐富多彩的實踐活動，不僅連年持續(xù)出版了專業(yè)學(xué)生的多種田野調(diào)查叢書，還出版了非專業(yè)學(xué)生的課程社會實踐成果（尤其是 100 個分冊的《相思湖文龍》氣勢宏大，很有創(chuàng)意），更通過先進(jìn)的電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)虛 擬實踐基地，實現(xiàn)了面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良性互動，為在互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)一步提高民族觀教育的實效進(jìn)行了有益的探索，值得學(xué)習(xí)和推廣。” 龔學(xué)增教授 評述 ： “廣西民族大學(xué)馬克思主義民族理論與中國民族政策課程堪稱精品課程。 該課程已有半個多世紀(jì)的歷史積淀，形成了專業(yè)必修、非專業(yè)文科必修、理科必修三個各具特色的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的模式，數(shù)萬學(xué)生畢業(yè)后成為維護(hù)邊疆民族和諧穩(wěn)定、維護(hù)國家統(tǒng)一的基干力量。廣西 35 是全國少數(shù)民族人口最多的民族自治區(qū)，也是民族關(guān)系長期以來最為和諧的民族自治區(qū)。廣西民族大學(xué)是廣西唯一開設(shè)本課程的國民教育本科院校 ，該課程 50 多年一直堅持馬克思主義民族觀教育，取得的教書育人、報效祖國的實效十分明顯。 馬克思主義民族理論和黨的民族政策課程在全國民族院校統(tǒng)一開設(shè)。廣西民族大學(xué)的這門課程密切聯(lián)系本地區(qū)邊疆民族社會實際，形成了自己的特色。課程以建導(dǎo)式教育理念和開放式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，營造理趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍，配合精確細(xì)致的過程記錄及效果檢測，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，具有輻射推廣品質(zhì)。尤其是在中央推出馬克思主義民族理論中國化新體系的目前形勢下，該課程的教學(xué)隊伍認(rèn)真學(xué)習(xí)“ 12 條”新體系，齊心合力與中央精神保持高度一致。課程負(fù)責(zé)人于 2020 年獲得國家社科基金“十一五”規(guī)劃中的“馬克思主義民族理論中國化發(fā)展與創(chuàng)新研究”課題，在該課題的支持下，該課程組全面更新了教學(xué)資源，并實現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)升級，更凸顯了本課程在國內(nèi)同類課程中的領(lǐng)先地位?！? 粗略回顧，本課程得到自治區(qū)乃至全國同行的肯定，起碼可以追溯到 10年前。 1997 年，本課程被評為廣西高等教育自治區(qū)級重點課程。 2020 年，由中國人民大學(xué)