【導(dǎo)讀】再次出現(xiàn)時(shí)可以使用縮寫(xiě)。教師的詳細(xì)信息。央民族大學(xué)出版社，2020年5月。馬圖書(shū)有限公司，2020年6月。作者，《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第4期。年第8期全文轉(zhuǎn)載。學(xué)人類(lèi)學(xué)研究所《民族研究》2020年第二期。

　　

【正文】 網(wǎng)上 “ 課程自馭舟 ” 使用的實(shí)驗(yàn)配套教材，除了自編的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南》及其 PPT課件，更有復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《共識(shí)建導(dǎo)法》和相關(guān) PPT課件。供學(xué)生溫習(xí)瀏覽。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)直接指向資源庫(kù)和建導(dǎo)型立體教材。 我們注意 從學(xué)習(xí)開(kāi)始就提出教材建導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生有意識(shí)地參與教材建導(dǎo)。有的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得制作成 PPT或者 DVD，學(xué)習(xí)結(jié)束擇優(yōu)編入下一期建導(dǎo)教材。這種建導(dǎo)教材是可以持續(xù)升級(jí)的實(shí)驗(yàn)工具和教學(xué)成果，大大改善了本課程的內(nèi)環(huán)境。成品既可作本課程的建導(dǎo)實(shí)踐的紀(jì)念，又給下一期學(xué)生的建導(dǎo)實(shí)驗(yàn)留下可供觀摩的藍(lán) 本。隨著課程連年刷新，還可以滿(mǎn)足不斷發(fā)展的教學(xué)需要。 社會(huì)實(shí)踐基地 本課程根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，不僅與廣西區(qū)民委及其各地縣民委、統(tǒng)戰(zhàn)部、扶貧辦、移民辦、民政廳、計(jì)生委等單位保持著長(zhǎng)期的聯(lián)系，而且還在百色、賀州、河池、南寧建立了 4個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校建立有民族學(xué)博物館。這些實(shí)踐基地既接受和安排師生進(jìn)行田野考察，又負(fù)責(zé)提供民情、社情咨詢(xún)；既提供相關(guān)資料，又有人為師生作輔導(dǎo)報(bào)告；既不斷提出考察課題，又可以提供一定的物質(zhì)支持。老師經(jīng)常帶隊(duì)到校內(nèi)外有關(guān)展館乃至工廠、農(nóng)村參觀，參加校內(nèi)外民族理論政策知識(shí)競(jìng)賽，還 經(jīng)常組織學(xué)生參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，撥專(zhuān)款創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)部刊物。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成《民族學(xué)天地》編委會(huì)，自己組稿、編輯、排版、印刷，發(fā)表筆記、調(diào)查報(bào)告和小論文。現(xiàn)在，更在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建虛擬實(shí)踐基地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，將課堂知識(shí)與不斷變幻的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。這種多形態(tài)多功能的教學(xué)實(shí)踐基地，不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，而且收到了明顯的素質(zhì)拓展效果。著眼于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，本課程的非專(zhuān)業(yè)建導(dǎo)環(huán)境又是一個(gè)絕妙的校內(nèi)實(shí)踐基地。專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)建導(dǎo)培訓(xùn)，參與輔導(dǎo)非專(zhuān)業(yè)公共課的同學(xué)，在受到本課程知識(shí)的進(jìn)一步實(shí) 踐訓(xùn)練的同時(shí)，獲取了另一門(mén)選修課的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)的綜合拓展 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò) 1000 兆到桌面、 200 兆電信出口、 100 兆教育網(wǎng)出口，網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)到每一棟學(xué)生宿舍和教工宿舍，每一間教室和辦公場(chǎng)所都有信息點(diǎn) ,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行良好。 民族學(xué)專(zhuān)業(yè)建立有民族學(xué)影視實(shí)驗(yàn)室。 本課程建立了以 課程自馭舟 為標(biāo)題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) （ 如需身份驗(yàn)證，請(qǐng)點(diǎn)擊 31 “ 作為訪客登錄 ” 按鈕進(jìn)入 ）： 教育網(wǎng)網(wǎng)址： 公網(wǎng)網(wǎng)址： 建設(shè)有課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)資源有：文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等等。 2020年中央“ 12條”民族理論新體系出臺(tái)后，成千學(xué)生參與建導(dǎo)，大量的文獻(xiàn) 資源已經(jīng)全面更新，并且增加了大量的立體資源。設(shè)置有網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論區(qū) 以及 “馬克思主義民族理論前沿觀察站”和“中國(guó)民族政策法律化虛擬實(shí)驗(yàn)基地”等欄目。 32 44 教學(xué)方法與教學(xué)手段（舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī) 模；信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果；教學(xué)方法、作業(yè)、考試等教改舉措） 為使性喜活潑、思想開(kāi)放的青年學(xué)生樂(lè)意親近本課程，從而準(zhǔn)確把握馬克思主義民族理論中國(guó)化的新體系，讓馬克思主義民族觀在各族學(xué)子心靈深處生根發(fā)芽，本課程十分重 視根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。這里主要陳述兩點(diǎn)： 一 F+M 方法技術(shù) 組合 的 實(shí)施過(guò)程 F 模型把整個(gè)建導(dǎo)過(guò)程概括為引言、調(diào)動(dòng)、陳述、回顧四個(gè)環(huán)節(jié)和要素。聯(lián)系課程實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了“ 課程自馭舟 ”的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，都離不開(kāi) M 平臺(tái)的技術(shù) 支持。 F方法引入之際，雖然已經(jīng)讓學(xué)生感覺(jué)這是一個(gè)妙趣橫生的課堂，收獲頗豐，十分留戀。但缺乏 M平臺(tái)，還受許多局限。 M平臺(tái)的先進(jìn)技術(shù)通過(guò)數(shù)碼聯(lián)通了新的時(shí)空，使得有限而拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變得無(wú)限而自由，從而大大增強(qiáng)了 F方法的實(shí)際效果。事實(shí)上， F+M 組合還包含傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)和技巧的優(yōu)秀元素，因而集中體現(xiàn)了優(yōu)良傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)相互配合的強(qiáng)大功能。這一切， 交織呈 現(xiàn)在“ 課程自馭舟 ”各個(gè)環(huán)節(jié)的具體過(guò)程中： 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主講教師直接打開(kāi)課程網(wǎng)站，綜合運(yùn)用圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影視資料，進(jìn)行繪聲繪影 的激情演講 。 學(xué)生初步接受了建導(dǎo)理念，認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作要領(lǐng)，建立了民族理論政策新體系的基本輪廓。課后自己利用課余時(shí)間進(jìn)入課程網(wǎng)站瀏覽，自然開(kāi)始自主自由的網(wǎng)上自習(xí)。 同時(shí)， 設(shè)有 隨時(shí)可以互發(fā)信息的 課程信箱， 規(guī)定時(shí)間教師在線答疑， 對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到的困難及時(shí)回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)的后半段網(wǎng)上自測(cè)，給出簡(jiǎn)明淺顯的題目和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己上機(jī)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定教材知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)，隨機(jī)給出自測(cè)成績(jī)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得了一些自信。 初級(jí)建導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程重點(diǎn)討論區(qū)自由發(fā)貼，老師和助教 積極參與互動(dòng)，有的還專(zhuān)門(mén)設(shè)立集中解答問(wèn)題的留言貼 （鏈接：你問(wèn)，我答，我答！答！答?。?。對(duì)于配合課程內(nèi)容上傳的的資源庫(kù)，要求提供資料者對(duì)資料與課程內(nèi)容的相關(guān)性作出說(shuō)明。對(duì)于建導(dǎo)中出現(xiàn)的偏差，老師不急于正面回應(yīng)，而是迂回啟發(fā)，由學(xué)生自己糾正。對(duì)于學(xué)生提供的有效資料或發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解及時(shí)肯定，并視具體情況還可以頒發(fā)圖章給予符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)。 隨著 學(xué)生特別關(guān)心的內(nèi)容逐漸明顯，即打破班級(jí)課堂，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家有針對(duì)性地舉行大型講座。事前發(fā)布講座主題消息，講座當(dāng)場(chǎng)與 專(zhuān)家 對(duì)話?，F(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題連連，過(guò)后還在網(wǎng)上網(wǎng)下繼續(xù)研討 ， 自然形成更多引人入勝 的問(wèn)題。 聯(lián)盟 攻關(guān) 環(huán)節(jié)，在共同感興趣的課題中，小組成員網(wǎng)上網(wǎng)下相互配合，奇文共賞、疑義相釋?zhuān)粩嘣鲞M(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念。教師常常給出各種奇異表達(dá)的例子 （鏈接： 一些啟發(fā)版納建導(dǎo)作品思路的例子 ） ，鼓勵(lì)發(fā)散思維，但不越俎代鮑。任由小組自然產(chǎn)生的核心人物引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)沖鋒，助教也只以聯(lián)絡(luò)觀察的姿態(tài)介入。一旦曲徑通幽，達(dá)成小組共識(shí)，更鼓勵(lì)以小組成員喜歡并擅長(zhǎng)的方式 陳述或演繹 對(duì)主題的理解，在團(tuán)隊(duì)之間 33 競(jìng)“秀”。因此，各小組成員更會(huì)同心協(xié)力。這樣，既可以在共識(shí)建導(dǎo)中張揚(yáng)個(gè)性，也可以在個(gè)性張揚(yáng)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，從而給整個(gè)課 程帶來(lái)層出不窮的新收獲。 回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生各自查閱網(wǎng)上建導(dǎo)記錄，結(jié)合團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出個(gè)人的學(xué)習(xí)總結(jié)；興趣組長(zhǎng)組織成員回顧小組建導(dǎo)活動(dòng)，寫(xiě)出小組總結(jié)；助教根據(jù)后臺(tái)記錄，結(jié)合小組活動(dòng)實(shí)際，對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)定；公開(kāi)展示團(tuán)隊(duì)建導(dǎo)學(xué)習(xí)成果時(shí)，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)給分、輔以同學(xué)網(wǎng)上投票；主講老師最后審定，計(jì)入總成績(jī)。本課程的總結(jié)也還在 F+M的環(huán)境中繼續(xù)建導(dǎo)，特別注意激勵(lì)人心、凝聚人氣。從而，客觀上有助于形成課際鏈接的可持續(xù)建導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制。 二、 F+M 組合 的 實(shí)施效果 （ 包含學(xué)生規(guī)模、作業(yè)、考試 ） 目前為止，已有 1300 多學(xué)生參與 了運(yùn)用這種 手段的學(xué)習(xí)。在 M 平臺(tái)支撐下的 F建導(dǎo)過(guò)程特別和諧，學(xué)生討論十分熱烈，有的討論區(qū)在幾個(gè)周之間提出 200 多個(gè)討論題目 （截圖：討論區(qū)，主要關(guān)注 11 版納） ，回帖最多的題目超 過(guò) 95 貼 。 F 方法還善于把 M平臺(tái)上的討論跟現(xiàn)實(shí)聚會(huì)的方式串聯(lián)，形成虛實(shí)相聯(lián)的循環(huán)建導(dǎo)。網(wǎng)上的熱點(diǎn)問(wèn)題被引入現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)家講座中討論，在專(zhuān)家點(diǎn)撥后網(wǎng)上的討論更為熱烈。在這樣的建導(dǎo)中，學(xué)生上傳了不少文章、著作、照片、音樂(lè)、電視、動(dòng)畫(huà)，甚至根據(jù)不同的專(zhuān)題直接鏈接網(wǎng)址，大大增加了資源庫(kù)容。 F+M還徹底改變了作業(yè)形式。學(xué)生不再機(jī)械地做作業(yè)，而是隨著建導(dǎo) 進(jìn)程進(jìn)行豐富多彩的自然練習(xí)。主講老師布置的只有一個(gè)“可持續(xù)作業(yè)”，每次聽(tīng)課或者上網(wǎng)瀏覽有所收獲，學(xué)生就可以在特設(shè)的作業(yè)區(qū)寫(xiě)下心得，還可以隨時(shí)編輯修改，直到最后學(xué)習(xí)結(jié)束，寫(xiě)成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)報(bào)告。更多的作業(yè)都是學(xué)生自由、自主進(jìn)行的。網(wǎng)上單元測(cè)驗(yàn)雖然帶有指令性，但所占比例不大，內(nèi)容也特別簡(jiǎn)單，明顯帶有激勵(lì)性質(zhì)。此外，規(guī)定的重頭戲是建導(dǎo)作品，那卻是學(xué)生在討論基礎(chǔ)上自主選擇或設(shè)計(jì)的。著眼于學(xué)習(xí)的自主性，甚至網(wǎng)上討論、建導(dǎo)以至瀏覽課程內(nèi)容都可以視為作業(yè)，而這樣的作業(yè)就更為自由。老師可以隨時(shí)在可持續(xù)作業(yè)中進(jìn)行反饋，但 一般不是打分，而是視情況給予激勵(lì)或鞭策。也可以在討論區(qū)、建導(dǎo)庫(kù)觀察甚至和學(xué)生一起討論、建導(dǎo)，但一般 是 扮演 導(dǎo)游 式 的服務(wù) 角色 。 最終的學(xué)分也不通過(guò)考試決定，更不由老師一個(gè)人定，而是綜合各方面的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)。 F+M 既提供了自由自主的研究性學(xué)習(xí)條件，有效幫助了課程營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，又提供了虛 實(shí)結(jié)合的課程監(jiān)測(cè) 手段，切實(shí)保障了學(xué)習(xí)評(píng)估的客觀性。課堂 從 導(dǎo)入環(huán)節(jié)就嚴(yán)格考勤，未到教室者扣分；錄象上網(wǎng)，因事請(qǐng)假課后補(bǔ)看錄象者免除扣分，上過(guò)課還重溫課程錄象者相應(yīng)加分。事實(shí)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核監(jiān)測(cè)， M 平臺(tái)起了特殊的作用。網(wǎng)上瀏覽 時(shí)間以及具體內(nèi)容，后臺(tái)有均有記錄，學(xué)習(xí)建導(dǎo)的貢獻(xiàn)更可以集中檢索。剛開(kāi)始時(shí)，也有個(gè)別學(xué)生不相信 M平臺(tái)的檢測(cè)功能，有人相互抄襲心得頂替作業(yè)，甚至有人公開(kāi)在討論區(qū)發(fā)貼針對(duì)課程提出挑戰(zhàn)。我們用后臺(tái)記錄資料作了適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這些學(xué)生看到自己的行為記錄和課程的實(shí)際規(guī)則，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，從此積極參與建導(dǎo)學(xué)習(xí)。由于 F+M的恰當(dāng)組合，本課程的過(guò)程管理嚴(yán)而有格，寬而有度。 F 建導(dǎo)使得每個(gè)學(xué)生 既 是參與者也是監(jiān)督者、考評(píng)者，使得對(duì)學(xué)習(xí)效果的考察貫串整個(gè)課程始終，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。 34 45 教學(xué)效果（含校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo) 組評(píng)價(jià)及有關(guān)聲譽(yù)的說(shuō)明；校內(nèi)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)和校內(nèi)管理部門(mén)提供的近三年的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果） 本課程在國(guó)內(nèi)具有較大的社會(huì)知名度和影響力，在全國(guó)尤其是華南地區(qū)具有一流的專(zhuān)業(yè)品牌 效應(yīng)。多年來(lái)培養(yǎng)了一大批相關(guān)領(lǐng)域的高層次人才，維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定以及促進(jìn)少數(shù)民族 地區(qū)發(fā)展的骨干力量。 1．校外專(zhuān)家評(píng)價(jià) 近幾年來(lái)，本課程以實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，得到自治區(qū)和全國(guó)同行的高度評(píng)價(jià)。中國(guó)民族理論學(xué)會(huì) 常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族理論研究室主任王希恩研究員、副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、中央民族大學(xué)馬列學(xué)院院長(zhǎng)金炳鎬教授、副會(huì)長(zhǎng)、中共中央 黨校民族宗教研究室博士生導(dǎo)師龔學(xué)增教授分別 對(duì)本課程建設(shè)給予了高度評(píng)價(jià)。 王希恩研究員 評(píng)述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國(guó)民族政策課程的改革和建設(shè)成就難能可貴。 該課程的負(fù)責(zé)人龔永輝教授同時(shí)是國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃課題“馬克思主義民族理論中國(guó)化發(fā)展與創(chuàng)新”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，由于將國(guó)家社科基金課題研究與精品課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)思想和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上都體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性。 在教學(xué)方式方面，該課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，收到了在傳統(tǒng)教學(xué)模式里意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)進(jìn)入民族 理論和民族政策網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上課、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，不再受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握了課程的知識(shí)，并受到了民族精神的感染和激勵(lì)，提高了綜合素質(zhì)。這是對(duì)民族理論教學(xué)方式的有益探索，取得了顯著的成效，其難能可貴的經(jīng)驗(yàn)值得推廣?！? 金炳鎬 教授 評(píng)述 ： “廣西民族大學(xué)的馬克思主義民族理論與中國(guó)民族政策課程擁有一支團(tuán)結(jié)并富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，取得了明顯的成效。課程采用國(guó)家 民委根據(jù)“中央十二條”統(tǒng)一編寫(xiě)的新教材，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，恰當(dāng)處理了經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。課程尊重學(xué)生的主體價(jià)值，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，對(duì)民族學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、非專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生、理科學(xué)生采用了不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。課程根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅連年持續(xù)出版了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多種田野調(diào)查叢書(shū)，還出版了非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程社會(huì)實(shí)踐成果（尤其是 100 個(gè)分冊(cè)的《相思湖文龍》氣勢(shì)宏大，很有創(chuàng)意），更通過(guò)先進(jìn)的電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)虛 擬實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良性互動(dòng)，為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)一步提高民族觀教育的實(shí)效進(jìn)行了有益的探索，值得學(xué)習(xí)和推廣。” 龔學(xué)增教授 評(píng)述 ： “廣西民族大學(xué)馬克思主義民族理論與中國(guó)民族政策課程堪稱(chēng)精品課程。 該課程已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史積淀，形成了專(zhuān)業(yè)必修、非專(zhuān)業(yè)文科必修、理科必修三個(gè)各具特色的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模式，數(shù)萬(wàn)學(xué)生畢業(yè)后成為維護(hù)邊疆民族和諧穩(wěn)定、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的基干力量。廣西 35 是全國(guó)少數(shù)民族人口最多的民族自治區(qū)，也是民族關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)最為和諧的民族自治區(qū)。廣西民族大學(xué)是廣西唯一開(kāi)設(shè)本課程的國(guó)民教育本科院校 ，該課程 50 多年一直堅(jiān)持馬克思主義民族觀教育，取得的教書(shū)育人、報(bào)效祖國(guó)的實(shí)效十分明顯。 馬克思主義民族理論和黨的民族政策課程在全國(guó)民族院校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。廣西民族大學(xué)的這門(mén)課程密切聯(lián)系本地區(qū)邊疆民族社會(huì)實(shí)際，形成了自己的特色。課程以建導(dǎo)式教育理念和開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，營(yíng)造理趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍，配合精確細(xì)致的過(guò)程記錄及效果檢測(cè)，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，具有輻射推廣品質(zhì)。尤其是在中央推出馬克思主義民族理論中國(guó)化新體系的目前形勢(shì)下，該課程的教學(xué)隊(duì)伍認(rèn)真學(xué)習(xí)“ 12 條”新體系，齊心合力與中央精神保持高度一致。課程負(fù)責(zé)人于 2020 年獲得國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃中的“馬克思主義民族理論中國(guó)化發(fā)展與創(chuàng)新研究”課題，在該課題的支持下，該課程組全面更新了教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)升級(jí)，更凸顯了本課程在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中的領(lǐng)先地位。” 粗略回顧，本課程得到自治區(qū)乃至全國(guó)同行的肯定，起碼可以追溯到 10年前。 1997 年，本課程被評(píng)為廣西高等教育自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)課程。 2020 年，由中國(guó)人民大學(xué)