20xx中職德育課成績評定改革方式探究-資料下載頁
2025-01-16 23:21本頁面
【正文】 對個人的評價標準，將量化和定性評價結合。根據相關文件精神，制定普遍的具體的學科評價標準，例如適時進行自我心理調節(jié)的能力、對違反犯罪行為的判斷等?！ ≈笤谄毡榻逃繕说那疤嵯?，建立個性化目標。先對學生的情況進行摸底，由學生、教師、家長根據實際情況，協商共同樹立德育課針對個人的個性化目標，確定適合的任務和學習方式，期末再由三方根據是否達到目標進行評價，真正做到因材施教。期末將日常課堂和課外相應的表現評價放入檔案。 三、 總結和展望 目前也有不少研究涉及德育課成績評價改革，提出的構想方向類似，但是缺乏實踐性的探討，仍然停留在論證。而以上構想的可能性也存在著不足，學生互評、家長評價就存在著弊端，學生可能無法理性判斷同學的行為，容易出現亂評分現象，而家長也有可能為了讓學生給教師留下好印象在評價上往好的方向靠攏。過程性評價還未有一個權威的客觀性標準，仍可能導致教師主觀臆斷。建立個性化檔案，工作量較大，不是幾位科任老師就能獨立建構的，需要技術支持，而這方面的開發(fā)和研究仍然空缺。關于德育課成績評價改革途徑的探討和研究，仍然需要具體的大量實踐考證?！ ⒖嘉墨I： [1] [J].考試：教研版，2020（3）：178178. [2] 萬美容，[J].學校黨建與思想教育，2020（4）：7880. [3] [D].上海：上海師范大學，2020. 作者簡介：郭凌婕，福建省漳州市，福建省漳州財貿學校。此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。
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