20xx中職德育課成績評定改革方式探究(參考版)
2025-01-16 23:21本頁面
【正文】 。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。關(guān)于德育課成績評價(jià)改革途徑的探討和研究，仍然需要具體的大量實(shí)踐考證。過程性評價(jià)還未有一個(gè)權(quán)威的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，仍可能導(dǎo)致教師主觀臆斷?！ ∪?、 總結(jié)和展望 目前也有不少研究涉及德育課成績評價(jià)改革，提出的構(gòu)想方向類似，但是缺乏實(shí)踐性的探討，仍然停留在論證。先對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，由學(xué)生、教師、家長根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)商共同樹立德育課針對個(gè)人的個(gè)性化目標(biāo)，確定適合的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，期末再由三方根據(jù)是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，真正做到因材施教。根據(jù)相關(guān)文件精神，制定普遍的具體的學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如適時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力、對違反犯罪行為的判斷等。如同學(xué)生心理檔案，在學(xué)期初就建立學(xué)生的個(gè)人檔案，置入相應(yīng)的法律、道德、哲學(xué)等方面相應(yīng)初始認(rèn)知狀態(tài)和行為表現(xiàn)?！ W(xué)習(xí)共同體評價(jià)，注重學(xué)生知識、能力、情感的考察，組成學(xué)生、教師、家長、社區(qū)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動，例如家校聯(lián)合的學(xué)習(xí)活動、社區(qū)專業(yè)人士進(jìn)學(xué)校開講等活動，在過程中由不同主體共同對學(xué)生德育課成績進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)期初，給學(xué)生提供相應(yīng)的評價(jià)表格和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)過程中記錄自己的體驗(yàn)和反思，提供相應(yīng)的輔助證據(jù)，將每次任務(wù)的評價(jià)表和成果放入檔案。過程性評價(jià)在國外常采取的形式有：學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)、同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)共同體中成員表現(xiàn)評價(jià)?！ 。ǘ?結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià) 根據(jù)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)建立相應(yīng)的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在國外也
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1