20xx中職德育課成績評定改革方式探究-在線瀏覽
2025-01-16 23:21本頁面
【正文】 頭是道，實際生活中卻言行不一、行為失范、品德惡劣甚至人格分裂?！ 。ǘ?單向評價以及評價內(nèi)容單一 目前，德育課成績評價的主體是教師，對象是學(xué)生，而很少由學(xué)生自己或者家長、社會對德育進行評價。一些學(xué)業(yè)成績不佳但是社會實踐能力強的學(xué)生，只憑借學(xué)校表現(xiàn)，難以發(fā)揮他的優(yōu)勢，而一些應(yīng)試能力強的學(xué)生容易在這種評價中獲得優(yōu)勢。未成年人作為特殊的社會成員，也應(yīng)該受到大眾的監(jiān)管和教育?！ 。ㄈ?評價忽視個體差異性，缺乏人文關(guān)懷 無論是標準化測驗還是行為考核，都是采用統(tǒng)一的標準對所有學(xué)生進行評價，忽視了學(xué)生個體差異問題，不利于學(xué)生個性發(fā)展，缺乏人文關(guān)懷。傳統(tǒng)式的評價方式如同劃定了同一個終點，要求學(xué)生都要在規(guī)定的時間內(nèi)抵達終點，只看結(jié)果而不重視過程，顯得不夠公正。 二、 中職德育課成績評價方式的改革方向和建議 ?。ㄒ唬?評價主體多元化 評價的主體由教師拓展延伸到學(xué)生、家長、社區(qū)。作為學(xué)生，對自己的行為習(xí)慣和世界觀、心理狀態(tài)進行評價，也有利于自我反思和自我教育，能夠促進他們成長。教師可以根據(jù)需要組織個人任務(wù)和小組任務(wù)，增加學(xué)生之間的接觸，培養(yǎng)學(xué)生進行反思的習(xí)慣，保證學(xué)生評價時有自己的依據(jù)。通過加強家校聯(lián)系，利用短信、微信等數(shù)字化聯(lián)系手段，由家長反饋學(xué)生的表現(xiàn)；也可通過舉辦家長參觀日或者布置家庭作業(yè)，由家長和學(xué)生共同完成任務(wù)，由家長來評價學(xué)生的過程表現(xiàn)，展示最終成果。美國的學(xué)校德育同樣重視與家長和社會的合作，各校都成立有“家長——教師協(xié)會”或“聯(lián)誼會”，每學(xué)期召開兩次會議，交流學(xué)生情況和學(xué)校教
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