20xx中職德育課成績評定改革方式探究(文件)
【正文】 檔案袋評價、同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)共同體中成員表現(xiàn)評價?！ W(xué)習(xí)共同體評價，注重學(xué)生知識、能力、情感的考察，組成學(xué)生、教師、家長、社區(qū)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動，例如家校聯(lián)合的學(xué)習(xí)活動、社區(qū)專業(yè)人士進學(xué)校開講等活動，在過程中由不同主體共同對學(xué)生德育課成績進行評價。根據(jù)相關(guān)文件精神，制定普遍的具體的學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，例如適時進行自我心理調(diào)節(jié)的能力、對違反犯罪行為的判斷等。 三、 總結(jié)和展望 目前也有不少研究涉及德育課成績評價改革，提出的構(gòu)想方向類似，但是缺乏實踐性的探討，仍然停留在論證。關(guān)于德育課成績評價改革途徑的探討和研究，仍然需要具體的大量實踐考證。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。過程性評價還未有一個權(quán)威的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，仍可能導(dǎo)致教師主觀臆斷。先對學(xué)生的情況進行摸底，由學(xué)生、教師、家長根據(jù)實際情況，協(xié)商共同樹立德育課針對個人的個性化目標(biāo)，確定適合的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，期末再由三方根據(jù)是否達(dá)到目標(biāo)進行評價，真正做到因材施教。如同學(xué)生心理檔案，在學(xué)期初就建立學(xué)生的個人檔案，置入相應(yīng)的法律、道德、哲學(xué)等方面相應(yīng)初始認(rèn)知狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在學(xué)期初，給學(xué)生提供相應(yīng)的評價表格和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)過程中記錄自己的體驗和反思，提供相應(yīng)的輔助證據(jù)，將每次任務(wù)的評價表和成果放入檔案?！ 。ǘ?結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的過程性評價和終結(jié)性評價 根據(jù)學(xué)科側(cè)重點建立相應(yīng)的過程性評價和終結(jié)性評價?！ ∩鐓^(qū)可以通過社區(qū)志愿活動，來評價學(xué)生的行
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