【正文】 式死板，教學內容單一，不愿意花功夫進行課堂拓展。但是職校學生學習習慣不佳，就讀職業(yè)學校的動機多種多樣，正處在青春期的他們不喜歡被人強制，不愿意接納太明顯的教育意圖，不恭維枯燥的說教。在此基礎上，教學結構必然是以教材為基礎的知識傳授，教師無法擺脫 “教師 教材 — 學生”的教學模式。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師教學方法單一，課堂上教師總是以一種居高臨下的姿態(tài)開展灌輸式教育，造成學生對課堂有抵觸情緒，不愿意參與互動。中職學生缺乏對應有的理想和人生追求，沒有宏偉的目標，行為上自由散漫得過且過。但是從教育轉化學生的角度看，教師是外因，學生是內因，“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。德育課堂上部分教師脫離學生實際主要有以下幾個表現(xiàn)： 一是脫離學生的時代實際。 二是脫離職校學生的生源實際。然而，部分教師在教學中生搬硬套一些歷史典故，運用一 些離學生時代比較久遠的人物故事進行教學，很難引起學生的共鳴，久而久之學生對德育課形成了一種落后的、死板的、沒有實際意義的影響。 2022年新年前夕 ,教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱（ 2022年修訂）》。 《中等職業(yè)學校德育大綱》是國家對中職學校德育 工作和學生德育的基本要求，是中職學校開展德育工作的基本規(guī)范，是各級教育部門對中職學校德育工作實行科學管理和督查的基本標準，也是社會和家庭緊密配合中職學校對學生進行教育的基本依據。在市場經濟高速發(fā)展的背景下，職業(yè)學校競爭激烈， 生源瓶頸是制約職校發(fā)展的主要原因，各學校為了吸引生源使出渾身解數，職業(yè)特點是職校吸引生源的主要手段。 職業(yè)學校，學生行為習慣比較差，經常會出現(xiàn)違規(guī)行為，學校一般 都有比較嚴格的校規(guī)校 紀 ，這些嚴格的規(guī)章制度在日常管理中規(guī)范著學生的一言一行，對違規(guī)學生的處理也是非常嚴格的。 部分學校的教學安排無序 根據《中職學校德育大綱》（ 2022 年修訂版），中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。教學安排上，由于學生在校期間實習安排的流動性比較大，課程的教學安排可能會因為突如其來的實習而發(fā)生改變，有時德育課上到中途就結束了，教學內容無法完成，教學時數得不到保障。喜歡德育課的學生僅僅占調查人數的 27%，剩余學生則表示對德育課沒有太多感覺。 綜上所述，學生對德育課的課程價值評價比較高，認為德育課能夠在其成長和學習中發(fā)揮 一定的作用，但是學生對德育課的授課方式和學習模式評價一般，這也是目前德育課教學形式單一、教師缺乏教學熱情所導致的。在學生問卷中， 54%的學生認為學習德育課的目的是在考試中獲得好成績，僅有 26%的學生認為學習德育課是為了提高個人品德修養(yǎng)。德育課教學的目的不是讓學生記住一些概念和理論，是通過教師的引導，課堂活動的啟發(fā)，課堂文化的熏陶形成對提升學生品質的合理，引導學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)理想。德育課內容雖然進行可全面的制定，各個板塊都進行了精確的考量，可以說為中職學生量身打造了德育教育的模板。教師是否專業(yè)關系到能否為學生傳授正確的知識，教師素質的高低關系到教學效果的好壞。其次，在許多中職學校，為了節(jié)約教育成本，德育課等一些文化基礎課往往由一些行政后勤人員兼任，因此教學效果可見一斑。筆者在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學校德育課任課教師是因為別無選擇才擔任這門課教學，還有部分教師年齡較大，學歷較低，認為德育課教學難度小，只需照本宣科即可，因而被安排承擔教學任務。學生大多數因為沒考上高中而選擇中職學校，學習習慣較差，內心敏感，性格叛逆，教學難度和管理難度都很大，因此，專業(yè)的思想政治教育背景是中職學校德育課教學質量的重要保障。另外，由于缺乏專業(yè)背景，德育課的教學改革顯得很蒼白，大多數學校的德育課都以完成教學任務為目標，教學形式單一，教學內容成就，難以與當下的時代背景相結合。影響教師從業(yè)信心的因素主要有以下幾個方面：一、專業(yè)不被重視。在職業(yè)學校，由于學校重視學生的專業(yè)教育，德育課課時較少，德育課教師往往面臨課時缺乏，工作量不飽和的現(xiàn)狀。 部分教師教育理念有待更新 職業(yè)教育是學生就業(yè)的預備教育，與市場和企業(yè)的聯(lián)系緊密，市場和企業(yè)用人條件的變化直接關系到職業(yè)學校對學生的教育形式和教育內容。特別是一些老教師，知識體系成就，課堂教學很難做到“三貼近”，教學內容脫離學生生活實際，教學案例脫離時代背景，教學手段缺乏新意，導致學生對德育課缺乏興趣。另一方面，教師流入其他學校，由于職業(yè)學校的發(fā)展前景不及普通學校，部分教師把它當做零時跳板，只要有合適的機會就會從新尋找發(fā)展平臺。中職學校學生教學難度大，擁有豐富教學經驗的教師才能管理好教育好，教師隊伍不穩(wěn)定難以保證德育課的教學效果和教實效。德育課由于其學科特色，理論性比較強，再加上教師教學手法單一，一味說教，是很多學生眼中的“政治課”，學生內心有抵觸情緒，課程不受歡迎。自 1999年以來，全國中等職業(yè)學校招生的總人數對比全國普通高中的招生總人數來看，總體是減少了， 1999年到 2022年，全國的中等職業(yè)教育可以說是紅紅火火，年招生 500萬以上占整個高中段招生比例六成左 ① 楊潔玉 .區(qū)域中職學校教師隊伍現(xiàn)狀分析 [J].職業(yè)技術， 2022 年第 4 期。 職業(yè)學校學生 被標簽化 在 20世紀八九十年代，人們對中職學校趨之若鶩，尤其是八十年代，當時會出現(xiàn)成績最好的畢業(yè)生不選擇普通高中而選擇上中專，在這個時期中職教育生源廣泛，總體生源質量較高，這也是后來中職學校規(guī)模迅速發(fā)展的前提。另一方面，由于職業(yè)學校學生在校期間德育效果不佳，自身素質沒有得到很好的培養(yǎng)，走上工作崗位以后缺乏吃苦耐勞的精神，得不到企業(yè)的認可，就業(yè)后的社會反響比較差也影響了 招生效果。在德育教育中，面對正統(tǒng)的教育方式，學生往往認為“我們是壞學生”學這些無用 ，學習缺乏主動性。 ① 事實上，德育不僅是對學生的政治信仰、思想品質教育，更是對學生的道德、心理品質的教育以及人文精神、科學精神的培養(yǎng)。近年來，企業(yè)越來越關注畢業(yè)生素質 ，這一變化也開始潛移默化的影響著學校的育人標準，畢業(yè)生素質影響就業(yè)使學校管理者越來越注重學生德育水平的提高，德育課的重要性是不言而喻的。為了將中職德育教育與普通高中思想品德教育進行區(qū)別， 彰顯職業(yè)教育教育針對性，早在 2022 年，教育部印發(fā)《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，把“政治課”改為“德育課”，把職業(yè)指導列為必修內容，必修課程從原來的 9 門精簡為“職業(yè)道德與職業(yè)指導”、“哲學基礎知識”、“經濟與政治基礎知識”、“法律基礎知識” 4 門，進一步突出了職業(yè)教育的特點，同時頒布了這 4 門必修課程的教學大綱。 2022 年教育部組織相關人員對第二輪教育改革的效果進行了調查，地也反映，德育課課程學科性偏強，與職業(yè)學校學生的實際聯(lián)系不夠緊密，教學安排和教學方式與職業(yè)教育工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革還不相適應。由于自身受教育經歷的時代影響，無法很快的轉變職業(yè)教育觀念，對德育課的發(fā)展歷史缺乏認識，沒有深刻學習三次改革所代表的課程動向，部分教師對德育課定位任然停留在“政治課”時代，這種錯誤認識也就順利自然的影響到日常的教學方式。在調查中發(fā)現(xiàn)，近 70%的學生表示，德育課只要老師管得不嚴一般都會睡覺玩手機，究其原因主要是教學內容比較枯燥，由部分學生則表示：聽到老師講的一條一條的道理就很煩。 教育資源缺乏導致德育課教學改革舉步維艱 什么是教學 資源？感覺這部分內容有文題游離。中職學校學生課堂管理難度大，學生學習積極性不高，課堂參與不積極，對教學內容漠不關心，落實課堂創(chuàng)新難度比較大，很多老師疲于應付學生，無暇進行課堂資源開發(fā)。所以中職德育課課程資源主要是指包括德育課的課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源。部分學生則表示，德育課的內容與他們的現(xiàn)實生活存在差距，在現(xiàn)實中不適用。再加上這些學生在初中時期屬于行為習慣比較差 ，經常會受到老師批評，對于說教內心比較反感。 綜上所述，國家對德育課的培養(yǎng)目標根據每個時期人才的需求進行與時俱進的改革，但是改革的意識總是走在時代的前沿，這種新的觀念要被接收內化為日常的教學 需 ① 利德平 .淺談如何提高中職學校德育效能 [J].廣東教育 :職教 .2022(6) ② 王輔 .讓德育不再說起來重要忙起來丟掉 [J].教書育人 .2022（ 8）） 25 要一個很長的時間。 1993 年，原國家教委頒布了《關于中等職業(yè)技術學校政治課課程設置的意見》，構建了既有別于普通高校，又有別于普通中學的中等職業(yè) 學校政治課課程體系。特別是當學生德育課與專業(yè)教學需要取舍時，為了考慮學?，F(xiàn)實利益，德育課經常會被忽略。 部分學校管理者對德育課“說起來重要，忙起來丟掉” ② 在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，由于得到國家教育部門的宏觀把控，德育課在各學校能夠的得到一定的重視，大部分學校都按照教育部的有關規(guī)定完整的開設了德育課程，也能配合文件需求開展各項德育活動，在主管一級都非常重視德育課的課程地位。教育行政部門和各級各類學校一直在對加強德育教育工作、提高德育課的教學實效做各種改革和探索。 種種原因影響下，職校學生往往被社會冠以“差生”的標簽，提到這類學校的學生，人們往往覺得從這里走出的都是些行為習慣差，學習不好， 喜歡惹是生非的學生，對他們投以另類的眼光。由于中職學校的生源搶奪戰(zhàn)愈演愈烈，有部分辦學實力弱，教學質量差，甚至不具備辦學、招生條件的中職學校，在招生中虛假宣傳，騙取生源。生源所回升但占全國高中段招生比例依然偏低，僅占全國高中階段招生總數的不到四成。讀書是為了找個輕松愉快的工作，雖然中職學 生就業(yè)率高，專業(yè)性強，但是很多家長和學生任然不愿意選擇。近些年來，我國的中職學校發(fā)展迅速，學校間對生源的競爭非常激烈，很多中職學校為了吸引生源，幾乎對 入學成績零要求 ,導致流入中職學校的大多屬于初中時期比較難管理的學生。教師隊伍的不穩(wěn)定導致教學缺乏連貫性，教學科研人力不足，教學改 革難以實現(xiàn)。德育課教師在學校內地位比較低，專業(yè)不受重視，發(fā)展空間有限，教師隊伍不穩(wěn)定更是雪上加霜。職業(yè)學校教師如果不根據實際的市場信息和企業(yè)需求及時的更新教學知識和教育理念很難培養(yǎng)出適應社會需要的職業(yè)人才， 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分職業(yè)學校教師沒有認識到職業(yè)教育的特殊性，仍舊 將普通教育的模式照搬到職業(yè)學校的教學課堂。由于課程缺乏地位，德育課教師在科研教學改革方面缺少支持，教師學習培訓的機會也比普通學校要少，德育課教師對自己專業(yè)的發(fā)展空間和前景缺乏信心。而德育課和一些文化基礎課被邊緣化嚴重，部分 學校甚至為了專業(yè)學習大量的砍掉公共課和文化課的課時。教師是教育的主體，教師的素質關系到教育的成效，中職學校的學生更加需要具備專業(yè)素養(yǎng)的老師提供最好的德育引導，為學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。而在很多的民辦 中職學校，由于辦學成本的限制，師資力量有限，德育課往往由一些文化課教師、行政人員擔任。雖然教師的學歷水平并不能直接反應教學效果的高低，但是經受過專業(yè)教育和培訓的教師任然是德育課教學所需 要的。 教師的學歷水平參差不齊 中專學校由于教師待遇較普通中學較低，學生素質較差，管理難度大，師資短缺是典型的問題，特別是民辦中專學校，教師 錄用門檻普遍較低，教師學歷水平參差不齊。學校重視特色專業(yè)建設，在專業(yè)教師方面愿意花更多的人力物力吸引人才 ，為了學校專業(yè)發(fā)展，教師培訓也向專業(yè)課教師傾斜。 20 5 中職學校德育課教學 存在的問題 德育課教師是影響教學質量的主要因素 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也。中職學校學生雖然在市 場上就業(yè)機會很多，但是就業(yè)的穩(wěn)定性比較差，很多用人單位表示對中職學生的個人品質不滿意，學生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏團隊協(xié)作能力等。目前，社會上對中職學校的評價較差，很多家長寧愿花高價讓學生讀普通中學，也不愿意讓自己的孩子讀職校，其原因主要是職校學生給社會留下了成績差、素 質低的不好影響。在對學生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)， 80%的學校仍然以書面測評為主要的考察方式，輔助以小論文和平時表現(xiàn)，這樣的考核方式導致學生對德育課的學習結果仍然以分數來衡量，為了獲取高分，學生在期末考試前大都會根據老師的復習要點 對知識進行背誦以求高分，但是對知識的理解程度并不深刻。對于學校德育課的開展方式有 35%的學生認為教學方式比較單一， 30%學生認為教學內容比較豐富， 14%的學生認為德育課學習方式比較單一。在職業(yè)教育的大口號下，德育課等一些文化課程經常是“忙起來”就丟掉的課程，教學無序，教師的教學計劃無法完成，教學缺乏連貫性，無法發(fā)揮該課程的教育效果。必修課課時每學期在 3236學時，選修課課時不低于 64 學時。德育課本應該是學校德育的主陣地，但是在職業(yè)學校卻被認為只是教條說 18 教，收效甚微，沒有發(fā)揮出課程的作用。德育課對人的道德情感、道德認知、道德行為、道德意志的培養(yǎng)是潛移默化的慢功夫，不能給學校帶來即時效應 ,在學校中學科地位比較低。國家教育主管部門從宏觀上對中職學校德育目標、內容、實施途徑進行了全面把握，根據時代需求與時俱進的修訂《大綱》，高度重視德育 課的課程地位和課程意義。《大綱》突出中等職業(yè)學校德育特色，強調養(yǎng)成教育、實踐教育，加強實訓實習期間的德育，企業(yè)參與學生實訓實習期間的德