【正文】 式死板，教學(xué)內(nèi)容單一，不愿意花功夫進(jìn)行課堂拓展。但是職校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，就讀職業(yè)學(xué)校的動機(jī)多種多樣，正處在青春期的他們不喜歡被人強(qiáng)制，不愿意接納太明顯的教育意圖，不恭維枯燥的說教。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)結(jié)構(gòu)必然是以教材為基礎(chǔ)的知識傳授，教師無法擺脫 “教師 教材 — 學(xué)生”的教學(xué)模式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師教學(xué)方法單一，課堂上教師總是以一種居高臨下的姿態(tài)開展灌輸式教育，造成學(xué)生對課堂有抵觸情緒，不愿意參與互動。中職學(xué)生缺乏對應(yīng)有的理想和人生追求，沒有宏偉的目標(biāo)，行為上自由散漫得過且過。但是從教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的角度看，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。德育課堂上部分教師脫離學(xué)生實際主要有以下幾個表現(xiàn)： 一是脫離學(xué)生的時代實際。 二是脫離職校學(xué)生的生源實際。然而，部分教師在教學(xué)中生搬硬套一些歷史典故，運用一 些離學(xué)生時代比較久遠(yuǎn)的人物故事進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴，久而久之學(xué)生對德育課形成了一種落后的、死板的、沒有實際意義的影響。 2022年新年前夕 ,教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（ 2022年修訂）》。 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》是國家對中職學(xué)校德育 工作和學(xué)生德育的基本要求，是中職學(xué)校開展德育工作的基本規(guī)范，是各級教育部門對中職學(xué)校德育工作實行科學(xué)管理和督查的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是社會和家庭緊密配合中職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的基本依據(jù)。在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，職業(yè)學(xué)校競爭激烈， 生源瓶頸是制約職校發(fā)展的主要原因，各學(xué)校為了吸引生源使出渾身解數(shù)，職業(yè)特點是職校吸引生源的主要手段。 職業(yè)學(xué)校，學(xué)生行為習(xí)慣比較差，經(jīng)常會出現(xiàn)違規(guī)行為，學(xué)校一般 都有比較嚴(yán)格的校規(guī)校 紀(jì) ，這些嚴(yán)格的規(guī)章制度在日常管理中規(guī)范著學(xué)生的一言一行，對違規(guī)學(xué)生的處理也是非常嚴(yán)格的。 部分學(xué)校的教學(xué)安排無序 根據(jù)《中職學(xué)校德育大綱》（ 2022 年修訂版），中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。教學(xué)安排上，由于學(xué)生在校期間實習(xí)安排的流動性比較大，課程的教學(xué)安排可能會因為突如其來的實習(xí)而發(fā)生改變，有時德育課上到中途就結(jié)束了，教學(xué)內(nèi)容無法完成，教學(xué)時數(shù)得不到保障。喜歡德育課的學(xué)生僅僅占調(diào)查人數(shù)的 27%，剩余學(xué)生則表示對德育課沒有太多感覺。 綜上所述，學(xué)生對德育課的課程價值評價比較高，認(rèn)為德育課能夠在其成長和學(xué)習(xí)中發(fā)揮 一定的作用，但是學(xué)生對德育課的授課方式和學(xué)習(xí)模式評價一般，這也是目前德育課教學(xué)形式單一、教師缺乏教學(xué)熱情所導(dǎo)致的。在學(xué)生問卷中， 54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課的目的是在考試中獲得好成績，僅有 26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課是為了提高個人品德修養(yǎng)。德育課教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住一些概念和理論，是通過教師的引導(dǎo)，課堂活動的啟發(fā)，課堂文化的熏陶形成對提升學(xué)生品質(zhì)的合理，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)理想。德育課內(nèi)容雖然進(jìn)行可全面的制定，各個板塊都進(jìn)行了精確的考量，可以說為中職學(xué)生量身打造了德育教育的模板。教師是否專業(yè)關(guān)系到能否為學(xué)生傳授正確的知識，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。其次，在許多中職學(xué)校，為了節(jié)約教育成本，德育課等一些文化基礎(chǔ)課往往由一些行政后勤人員兼任，因此教學(xué)效果可見一斑。筆者在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校德育課任課教師是因為別無選擇才擔(dān)任這門課教學(xué)，還有部分教師年齡較大，學(xué)歷較低，認(rèn)為德育課教學(xué)難度小，只需照本宣科即可，因而被安排承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生大多數(shù)因為沒考上高中而選擇中職學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，內(nèi)心敏感，性格叛逆，教學(xué)難度和管理難度都很大，因此，專業(yè)的思想政治教育背景是中職學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。另外，由于缺乏專業(yè)背景，德育課的教學(xué)改革顯得很蒼白，大多數(shù)學(xué)校的德育課都以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容成就，難以與當(dāng)下的時代背景相結(jié)合。影響教師從業(yè)信心的因素主要有以下幾個方面：一、專業(yè)不被重視。在職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)校重視學(xué)生的專業(yè)教育，德育課課時較少，德育課教師往往面臨課時缺乏，工作量不飽和的現(xiàn)狀。 部分教師教育理念有待更新 職業(yè)教育是學(xué)生就業(yè)的預(yù)備教育，與市場和企業(yè)的聯(lián)系緊密，市場和企業(yè)用人條件的變化直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教育形式和教育內(nèi)容。特別是一些老教師，知識體系成就，課堂教學(xué)很難做到“三貼近”，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，教學(xué)案例脫離時代背景，教學(xué)手段缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對德育課缺乏興趣。另一方面，教師流入其他學(xué)校，由于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展前景不及普通學(xué)校，部分教師把它當(dāng)做零時跳板，只要有合適的機(jī)會就會從新尋找發(fā)展平臺。中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度大，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師才能管理好教育好，教師隊伍不穩(wěn)定難以保證德育課的教學(xué)效果和教實效。德育課由于其學(xué)科特色，理論性比較強(qiáng)，再加上教師教學(xué)手法單一，一味說教，是很多學(xué)生眼中的“政治課”，學(xué)生內(nèi)心有抵觸情緒，課程不受歡迎。自 1999年以來，全國中等職業(yè)學(xué)校招生的總?cè)藬?shù)對比全國普通高中的招生總?cè)藬?shù)來看，總體是減少了， 1999年到 2022年，全國的中等職業(yè)教育可以說是紅紅火火，年招生 500萬以上占整個高中段招生比例六成左 ① 楊潔玉 .區(qū)域中職學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀分析 [J].職業(yè)技術(shù)， 2022 年第 4 期。 職業(yè)學(xué)校學(xué)生 被標(biāo)簽化 在 20世紀(jì)八九十年代，人們對中職學(xué)校趨之若鶩，尤其是八十年代，當(dāng)時會出現(xiàn)成績最好的畢業(yè)生不選擇普通高中而選擇上中專，在這個時期中職教育生源廣泛，總體生源質(zhì)量較高，這也是后來中職學(xué)校規(guī)模迅速發(fā)展的前提。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間德育效果不佳，自身素質(zhì)沒有得到很好的培養(yǎng)，走上工作崗位以后缺乏吃苦耐勞的精神，得不到企業(yè)的認(rèn)可，就業(yè)后的社會反響比較差也影響了 招生效果。在德育教育中，面對正統(tǒng)的教育方式，學(xué)生往往認(rèn)為“我們是壞學(xué)生”學(xué)這些無用 ，學(xué)習(xí)缺乏主動性。 ① 事實上，德育不僅是對學(xué)生的政治信仰、思想品質(zhì)教育，更是對學(xué)生的道德、心理品質(zhì)的教育以及人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)。近年來，企業(yè)越來越關(guān)注畢業(yè)生素質(zhì) ，這一變化也開始潛移默化的影響著學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生素質(zhì)影響就業(yè)使學(xué)校管理者越來越注重學(xué)生德育水平的提高，德育課的重要性是不言而喻的。為了將中職德育教育與普通高中思想品德教育進(jìn)行區(qū)別， 彰顯職業(yè)教育教育針對性，早在 2022 年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，把“政治課”改為“德育課”，把職業(yè)指導(dǎo)列為必修內(nèi)容，必修課程從原來的 9 門精簡為“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識”、“經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識”、“法律基礎(chǔ)知識” 4 門，進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的特點，同時頒布了這 4 門必修課程的教學(xué)大綱。 2022 年教育部組織相關(guān)人員對第二輪教育改革的效果進(jìn)行了調(diào)查，地也反映，德育課課程學(xué)科性偏強(qiáng)，與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)安排和教學(xué)方式與職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革還不相適應(yīng)。由于自身受教育經(jīng)歷的時代影響，無法很快的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，對德育課的發(fā)展歷史缺乏認(rèn)識，沒有深刻學(xué)習(xí)三次改革所代表的課程動向，部分教師對德育課定位任然停留在“政治課”時代，這種錯誤認(rèn)識也就順利自然的影響到日常的教學(xué)方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近 70%的學(xué)生表示，德育課只要老師管得不嚴(yán)一般都會睡覺玩手機(jī)，究其原因主要是教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，由部分學(xué)生則表示：聽到老師講的一條一條的道理就很煩。 教育資源缺乏導(dǎo)致德育課教學(xué)改革舉步維艱 什么是教學(xué) 資源？感覺這部分內(nèi)容有文題游離。中職學(xué)校學(xué)生課堂管理難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與不積極，對教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，落實課堂創(chuàng)新難度比較大，很多老師疲于應(yīng)付學(xué)生，無暇進(jìn)行課堂資源開發(fā)。所以中職德育課課程資源主要是指包括德育課的課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源。部分學(xué)生則表示，德育課的內(nèi)容與他們的現(xiàn)實生活存在差距，在現(xiàn)實中不適用。再加上這些學(xué)生在初中時期屬于行為習(xí)慣比較差 ，經(jīng)常會受到老師批評，對于說教內(nèi)心比較反感。 綜上所述，國家對德育課的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)每個時期人才的需求進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革，但是改革的意識總是走在時代的前沿，這種新的觀念要被接收內(nèi)化為日常的教學(xué) 需 ① 利德平 .淺談如何提高中職學(xué)校德育效能 [J].廣東教育 :職教 .2022(6) ② 王輔 .讓德育不再說起來重要忙起來丟掉 [J].教書育人 .2022（ 8）） 25 要一個很長的時間。 1993 年，原國家教委頒布了《關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課課程設(shè)置的意見》，構(gòu)建了既有別于普通高校，又有別于普通中學(xué)的中等職業(yè) 學(xué)校政治課課程體系。特別是當(dāng)學(xué)生德育課與專業(yè)教學(xué)需要取舍時，為了考慮學(xué)?，F(xiàn)實利益，德育課經(jīng)常會被忽略。 部分學(xué)校管理者對德育課“說起來重要，忙起來丟掉” ② 在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于得到國家教育部門的宏觀把控，德育課在各學(xué)校能夠的得到一定的重視，大部分學(xué)校都按照教育部的有關(guān)規(guī)定完整的開設(shè)了德育課程，也能配合文件需求開展各項德育活動，在主管一級都非常重視德育課的課程地位。教育行政部門和各級各類學(xué)校一直在對加強(qiáng)德育教育工作、提高德育課的教學(xué)實效做各種改革和探索。 種種原因影響下，職校學(xué)生往往被社會冠以“差生”的標(biāo)簽，提到這類學(xué)校的學(xué)生，人們往往覺得從這里走出的都是些行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不好， 喜歡惹是生非的學(xué)生，對他們投以另類的眼光。由于中職學(xué)校的生源搶奪戰(zhàn)愈演愈烈，有部分辦學(xué)實力弱，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不具備辦學(xué)、招生條件的中職學(xué)校，在招生中虛假宣傳，騙取生源。生源所回升但占全國高中段招生比例依然偏低，僅占全國高中階段招生總數(shù)的不到四成。讀書是為了找個輕松愉快的工作，雖然中職學(xué) 生就業(yè)率高，專業(yè)性強(qiáng)，但是很多家長和學(xué)生任然不愿意選擇。近些年來，我國的中職學(xué)校發(fā)展迅速，學(xué)校間對生源的競爭非常激烈，很多中職學(xué)校為了吸引生源，幾乎對 入學(xué)成績零要求 ,導(dǎo)致流入中職學(xué)校的大多屬于初中時期比較難管理的學(xué)生。教師隊伍的不穩(wěn)定導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性，教學(xué)科研人力不足，教學(xué)改 革難以實現(xiàn)。德育課教師在學(xué)校內(nèi)地位比較低，專業(yè)不受重視，發(fā)展空間有限，教師隊伍不穩(wěn)定更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校教師如果不根據(jù)實際的市場信息和企業(yè)需求及時的更新教學(xué)知識和教育理念很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的職業(yè)人才， 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分職業(yè)學(xué)校教師沒有認(rèn)識到職業(yè)教育的特殊性，仍舊 將普通教育的模式照搬到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課堂。由于課程缺乏地位，德育課教師在科研教學(xué)改革方面缺少支持，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會也比普通學(xué)校要少，德育課教師對自己專業(yè)的發(fā)展空間和前景缺乏信心。而德育課和一些文化基礎(chǔ)課被邊緣化嚴(yán)重，部分 學(xué)校甚至為了專業(yè)學(xué)習(xí)大量的砍掉公共課和文化課的課時。教師是教育的主體，教師的素質(zhì)關(guān)系到教育的成效，中職學(xué)校的學(xué)生更加需要具備專業(yè)素養(yǎng)的老師提供最好的德育引導(dǎo)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而在很多的民辦 中職學(xué)校，由于辦學(xué)成本的限制，師資力量有限，德育課往往由一些文化課教師、行政人員擔(dān)任。雖然教師的學(xué)歷水平并不能直接反應(yīng)教學(xué)效果的高低，但是經(jīng)受過專業(yè)教育和培訓(xùn)的教師任然是德育課教學(xué)所需 要的。 教師的學(xué)歷水平參差不齊 中專學(xué)校由于教師待遇較普通中學(xué)較低，學(xué)生素質(zhì)較差，管理難度大，師資短缺是典型的問題，特別是民辦中專學(xué)校，教師 錄用門檻普遍較低，教師學(xué)歷水平參差不齊。學(xué)校重視特色專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)教師方面愿意花更多的人力物力吸引人才 ，為了學(xué)校專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)也向?qū)I(yè)課教師傾斜。 20 5 中職學(xué)校德育課教學(xué) 存在的問題 德育課教師是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也。中職學(xué)校學(xué)生雖然在市 場上就業(yè)機(jī)會很多，但是就業(yè)的穩(wěn)定性比較差，很多用人單位表示對中職學(xué)生的個人品質(zhì)不滿意，學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏團(tuán)隊協(xié)作能力等。目前，社會上對中職學(xué)校的評價較差，很多家長寧愿花高價讓學(xué)生讀普通中學(xué)，也不愿意讓自己的孩子讀職校，其原因主要是職校學(xué)生給社會留下了成績差、素 質(zhì)低的不好影響。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 80%的學(xué)校仍然以書面測評為主要的考察方式，輔助以小論文和平時表現(xiàn)，這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)結(jié)果仍然以分?jǐn)?shù)來衡量，為了獲取高分，學(xué)生在期末考試前大都會根據(jù)老師的復(fù)習(xí)要點 對知識進(jìn)行背誦以求高分，但是對知識的理解程度并不深刻。對于學(xué)校德育課的開展方式有 35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一， 30%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比較豐富， 14%的學(xué)生認(rèn)為德育課學(xué)習(xí)方式比較單一。在職業(yè)教育的大口號下，德育課等一些文化課程經(jīng)常是“忙起來”就丟掉的課程，教學(xué)無序，教師的教學(xué)計劃無法完成，教學(xué)缺乏連貫性，無法發(fā)揮該課程的教育效果。必修課課時每學(xué)期在 3236學(xué)時，選修課課時不低于 64 學(xué)時。德育課本應(yīng)該是學(xué)校德育的主陣地，但是在職業(yè)學(xué)校卻被認(rèn)為只是教條說 18 教，收效甚微，沒有發(fā)揮出課程的作用。德育課對人的道德情感、道德認(rèn)知、道德行為、道德意志的培養(yǎng)是潛移默化的慢功夫，不能給學(xué)校帶來即時效應(yīng) ,在學(xué)校中學(xué)科地位比較低。國家教育主管部門從宏觀上對中職學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑進(jìn)行了全面把握，根據(jù)時代需求與時俱進(jìn)的修訂《大綱》，高度重視德育 課的課程地位和課程意義?！洞缶V》突出中等職業(yè)學(xué)校德育特色，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育、實踐教育，加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)期間的德育，企業(yè)參與學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)期間的德