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論小學班級管理中的激勵教學—學年論(文件)

2025-01-26 10:56 上一頁面

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【正文】 論與實踐 ,2022 (3): 102. [2] 余忠淑 .小學班級管理中激勵機制的思考 [J]. 基礎教育研究, 2022 (10): 53. [3] 謝希鋼 .管理學原理 [M].長沙 :湖南科學技術出版社 : 71. [4] 宋振杰 .管理制度 :激勵全解析 [J].牛津管理評論 : 32. [5] 以小組目標激勵促進學生自我管理的研究 [EB/OL].西崗教育網 : 7. [6] 王嘉 .談激勵在班級管理中的重要性 [J]. 河北職業(yè)技術學院學報 ,2022(1): 7. [7] 蔡湘云 .班主任應重視表揚的藝術性 [J]. 中等職業(yè)教育 (理論 ). 2022(01):12. [8] 曹長德 .論表揚在教學中的副作用 [J]. 皖西學院學報 . 2022(01):24. [9] 李潔 .激勵教學策略 [J]. 新鄉(xiāng)教育學院學報 . 2022(02): 9. [10] 代燕 .科學激勵,提高管理效益 [J]. 現代閱讀 ,2022(11): 77. [11] 劉昱君 . 淺談如何構建和諧的師生關系 [J]. 現代閱讀 (教育版 ). 2022(06):65. [12] 付敬輝 . 在激勵教學策略下構建和諧的師生關系 [J]. 現代閱讀 (教育版 ). 2022(09):41. [13] 靳國平 . 新課改下的賞識激勵教學 [J]. 現代閱讀 (教育版 ). 2022(23):26. [14] 魏強 . 賞識激勵教育 ,讓學生揚 起自信的風帆 [J]. 中國科教創(chuàng)新導刊 . 2022(21):33. [15] 王江田 . 淺析激勵教學中的表揚策略 [J]. 學周刊 .2022(13):20. 。 結論 總之 ,小學階段學 生其 知識 和 能力 都 較弱, 難于承受挫折與失敗 、 情感的 變化明顯 , 是學生整個 受 教育 階段 中最需要 使用 激勵 的方法 來促進全面發(fā)展的階段。學生是在不斷成長進步的,所以他們渴望得到的認可度也不是一成不變的。過量激勵和 欠量激勵不但起不到激勵的真正作用,有時甚至還會起反作用。總之,激勵要把握好一個度,不要讓學生得不到應得的激勵,也不要讓學生對激勵產生“聽覺疲勞”。一般來說 ,在學生取得成績的時候 ,在學生遇到困難的時候,在學生不自信的時候,在學生對學習迷茫的時候,對學生進行激勵能取得事半功倍的效果,而且在學生的心中,也會一直對這個班級管理者有著一種感激的心情,在以后的班級管理中,也會更好地配合教師,使班級管理的效果更好的完美。班級管理者只有把握好激勵與懲罰的度,才能更好的激勵學生,使學生積極向上,不斷努力,才能讓整個班級更好地發(fā)展。班級管理中,獎勵的形式多種多樣,但基本上可分為物質獎勵和精神獎勵,以及兩種獎勵相結合。評價應取消百分制,實行“等級加評語”的方式,等級可用“優(yōu)秀、良好、你在進步、 再努力”來體現。同時,還可收入不同階段的學生自評與互評、老師或家長寫的評語等。班級管理者要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新式評價理念,讓評價體現激勵性、發(fā)展性、教育性。 (五)參與激勵法 參與激勵是班級人本管理的一種重要方式,要讓學生具有自尊、學會生存、學會發(fā)展,就要對學生授權,讓學生積極參與班級管理。如為了提 高學習效率,可在班級學生分成幾個小組,讓每個小組選定要競爭的小組進行評比,看哪一組學生進入的學習狀態(tài)更快,完成的學習任務更好。愛,是一種力量,一種品質,是教育成功的秘訣,是班級管理者必備的修養(yǎng)。 9 一是班級管理者的目光,班級管理者的目光往往是一種無聲的語言,不同的目光可以傳遞教育的信息,經常向學生投注自己的期待的、激勵的、肯定的、鼓勵的目光,能讓學生備受鼓舞并感受到教師給與的關懷,從而加強學生對班級活動的參與度和積極性,增強學生同教師交往的熱情。 (三)情感激勵法 唐代詩人白居易說:“感人心者,莫先乎情。每個班級中總有一些學生發(fā)展較為全面,可讓這些送學生向全班同學介紹自己發(fā)展的途徑和方法,在交流中激發(fā)大家一同努力向上的動力。如我國歷史上有許多英雄、發(fā)明家、科學家、文學家等,他們都是很好的教育榜樣。但在實施目標激勵法的過程中,目標設立要切實可行,目標過高或過低都不能起到正確激勵的作用。目標激勵法在小學班級管理中具有較強的可操作性,學生是否實現了自己的目標也比較容易進行考察和評估。同時,對學生的激發(fā)、鼓勵等又要體現公平原則,不能有偏有向,使同學們產生公平競爭的意識。但與此同時,教師要明白精神激勵才是主要的、持久的激勵形式,所以要合理結合兩種形式,調整比重,從實際出發(fā),來調動學生的參與度與積極性。指對個人或集體給予物質方面的獎賞和鼓勵 ,物質獎勵與精神獎勵作為兩種不同的獎勵形式,它們之間存在密切的聯系。與此同時,每一個學生都是班集體中的一員,都應存在集體榮譽感和團隊意識等。負向激勵是組織管理者對組織成員做出的違背組織目標的非期望行為進行的懲罰,其目的是終止這種行為。 三、激勵教學的原則 (一)內部與
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