論小學(xué)班級管理中的激勵(lì)教學(xué)—學(xué)年論(存儲(chǔ)版)
【正文】 ????????????????? 7 五、激勵(lì)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題???????????????? 8 （一）激勵(lì)要注意時(shí)機(jī)??????????????????????? 8 （二）激勵(lì)要注意頻率??????????????????????? 8 （三）激勵(lì)要注意程度??????????????????????? 8 （四）激勵(lì)要把握方向???????????????????? ??? 9 3 結(jié)論???????????????????????????????? 9 注釋及 參考文獻(xiàn) ???? ?????????????????????? 10 4 引言 激勵(lì)就是激發(fā)與鼓勵(lì)。 5 一、小學(xué)班級管理中激勵(lì)教學(xué)的涵義界定 （一）激勵(lì)的涵義 從心理學(xué)的角度看，人的行為是由動(dòng)機(jī)所支配的，動(dòng)機(jī)是由需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。 二、實(shí)行激勵(lì)教學(xué)法的必然性 （一）新課標(biāo)的要求 新一輪課程改革中，明確指出要建立新的教學(xué)方式，要求改變原有的單純接受式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)建立充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式。 三、激勵(lì)教學(xué)的原則 （一）內(nèi)部與外部激勵(lì)相結(jié)合的原則 內(nèi)部激勵(lì)是任務(wù)本身的刺激， 是活動(dòng)進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵(lì)具有一種持久性的作用。與此同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，都應(yīng)存在集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。但與此同時(shí)，教師要明白精神激勵(lì)才是主要的、持久的激勵(lì)形式，所以要合理結(jié)合兩種形式，調(diào)整比重，從實(shí)際出發(fā)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。目標(biāo)激勵(lì)法在小學(xué)班級管理中具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)也比較容易進(jìn)行考察和評估。如我國歷史上有許多英雄、發(fā)明家、科學(xué)家、文學(xué)家等，他們都是很好的教育榜樣。 （三）情感激勵(lì)法 唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班級管理者必備的修養(yǎng)。 （五）參與激勵(lì)法 參與激勵(lì)是班級人本管理的一種重要方式，要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級管理。同時(shí)，還可收入不同階段的學(xué)生自評與互評、老師或家長寫的評語等。班級管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，但基本上可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以及兩種獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。一般來說 ,在學(xué)生取得成績的時(shí)候 ,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在學(xué)生不自信的時(shí)候，在學(xué)生對學(xué)習(xí)迷茫的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)能取得事半功倍的效果，而且在學(xué)生的心中，也會(huì)一直對這個(gè)班級管理者有著一種感激的心情，在以后的班級管理中，也會(huì)更好地配合教師，使班級管理的效果更好的完美。過量激勵(lì)和 欠量激勵(lì)不但起不到激勵(lì)的真正作用，有時(shí)甚至還會(huì)起反作用。 結(jié)論 總之 ，小學(xué)階段學(xué) 生其 知識(shí) 和 能力 都 較弱， 難于承受挫折與失敗 、 情感的 變化明顯 ， 是學(xué)生整個(gè) 受 教育 階段 中最需要 使用 激勵(lì) 的方法 來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。比如一個(gè)在某方面有特長的學(xué)生，在 某 方面的比賽中成績突出，廣受注目， 應(yīng) 讓他在更高 層次的舞臺(tái)上更加充分的發(fā)揮潛力，鍛煉自己，并從中得到更好的激勵(lì)。它是教學(xué)激勵(lì)的另一個(gè)重要因素，與激勵(lì)的效果有著密切的聯(lián)系。激勵(lì)在不同的時(shí)間進(jìn)行 ,它的作 用與效果也會(huì)有很大的不同。 [6] （七）獎(jiǎng)罰激勵(lì)法 獎(jiǎng)罰激勵(lì)法是指利用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方法，對學(xué)生的一些行為、狀態(tài)予以肯定而對另一些學(xué)生的行為、狀態(tài)予以否定，以此來激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的動(dòng)力的激勵(lì)方法。二是要形成性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量與定性評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)班級也可舉辦各種形式的小競賽來激發(fā)學(xué)生拼搏、進(jìn)取的觀念。班級管理者在實(shí)行 情感激勵(lì)法時(shí)要注意，要積極肯定，因勢利導(dǎo)，情感激勵(lì)要嚴(yán)而有度，一視同仁，平等對待。同時(shí)，要樹立一些后進(jìn)轉(zhuǎn)化的典型榜樣。 （二）榜樣激勵(lì)法 許多成功的人在成長過程中都少不了榜樣的激勵(lì)。在此期間，班 級管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標(biāo)和此階段要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。在班級管理中，對于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；于此同時(shí)，可對于德、智、體等方面有進(jìn)步，或其他方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生也可進(jìn)行精神激勵(lì)， 如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀 、授予榮譽(yù)稱號(hào)等。讓班主任在班級管理工作中做到獎(jiǎng)罰分明。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵(lì)教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來更好的進(jìn)行小學(xué)班級管理工作。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望
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