【正文】 于課程缺乏地位，德育課教師在科研教學(xué)改革方面缺少支持，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也比普通學(xué)校要少，德育課教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間和前景缺乏信心。德育課教師在學(xué)校內(nèi)地位比較低，專(zhuān)業(yè)不受重視，發(fā)展空間有限，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定更是雪上加霜。近些年來(lái)，我國(guó)的中職學(xué)校發(fā)展迅速，學(xué)校間對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，很多中職學(xué)校為了吸引生源，幾乎對(duì) 入學(xué)成績(jī)零要求 ,導(dǎo)致流入中職學(xué)校的大多屬于初中時(shí)期比較難管理的學(xué)生。生源所回升但占全國(guó)高中段招生比例依然偏低，僅占全國(guó)高中階段招生總數(shù)的不到四成。 種種原因影響下，職校學(xué)生往往被社會(huì)冠以“差生”的標(biāo)簽，提到這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，人們往往覺(jué)得從這里走出的都是些行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不好， 喜歡惹是生非的學(xué)生，對(duì)他們投以另類(lèi)的眼光。 部分學(xué)校管理者對(duì)德育課“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)丟掉” ② 在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于得到國(guó)家教育部門(mén)的宏觀把控，德育課在各學(xué)校能夠的得到一定的重視，大部分學(xué)校都按照教育部的有關(guān)規(guī)定完整的開(kāi)設(shè)了德育課程，也能配合文件需求開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)，在主管一級(jí)都非常重視德育課的課程地位。 1993 年，原國(guó)家教委頒布了《關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課課程設(shè)置的意見(jiàn)》，構(gòu)建了既有別于普通高校，又有別于普通中學(xué)的中等職業(yè) 學(xué)校政治課課程體系。再加上這些學(xué)生在初中時(shí)期屬于行為習(xí)慣比較差 ，經(jīng)常會(huì)受到老師批評(píng)，對(duì)于說(shuō)教內(nèi)心比較反感。所以中職德育課課程資源主要是指包括德育課的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源。 教育資源缺乏導(dǎo)致德育課教學(xué)改革舉步維艱 什么是教學(xué) 資源？感覺(jué)這部分內(nèi)容有文題游離。由于自身受教育經(jīng)歷的時(shí)代影響，無(wú)法很快的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，對(duì)德育課的發(fā)展歷史缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深刻學(xué)習(xí)三次改革所代表的課程動(dòng)向，部分教師對(duì)德育課定位任然停留在“政治課”時(shí)代，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也就順利自然的影響到日常的教學(xué)方式。為了將中職德育教育與普通高中思想品德教育進(jìn)行區(qū)別， 彰顯職業(yè)教育教育針對(duì)性，早在 2022 年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，把“政治課”改為“德育課”，把職業(yè)指導(dǎo)列為必修內(nèi)容，必修課程從原來(lái)的 9 門(mén)精簡(jiǎn)為“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)” 4 門(mén)，進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)頒布了這 4 門(mén)必修課程的教學(xué)大綱。 ① 事實(shí)上，德育不僅是對(duì)學(xué)生的政治信仰、思想品質(zhì)教育，更是對(duì)學(xué)生的道德、心理品質(zhì)的教育以及人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間德育效果不佳，自身素質(zhì)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，走上工作崗位以后缺乏吃苦耐勞的精神，得不到企業(yè)的認(rèn)可，就業(yè)后的社會(huì)反響比較差也影響了 招生效果。自 1999年以來(lái)，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生的總?cè)藬?shù)對(duì)比全國(guó)普通高中的招生總?cè)藬?shù)來(lái)看，總體是減少了， 1999年到 2022年，全國(guó)的中等職業(yè)教育可以說(shuō)是紅紅火火，年招生 500萬(wàn)以上占整個(gè)高中段招生比例六成左 ① 楊潔玉 .區(qū)域中職學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析 [J].職業(yè)技術(shù)， 2022 年第 4 期。中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度大，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能管理好教育好，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定難以保證德育課的教學(xué)效果和教實(shí)效。特別是一些老教師，知識(shí)體系成就，課堂教學(xué)很難做到“三貼近”，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)案例脫離時(shí)代背景，教學(xué)手段缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課缺乏興趣。在職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)校重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，德育課課時(shí)較少，德育課教師往往面臨課時(shí)缺乏，工作量不飽和的現(xiàn)狀。另外，由于缺乏專(zhuān)業(yè)背景，德育課的教學(xué)改革顯得很蒼白，大多數(shù)學(xué)校的德育課都以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容成就，難以與當(dāng)下的時(shí)代背景相結(jié)合。筆者在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校德育課任課教師是因?yàn)閯e無(wú)選擇才擔(dān)任這門(mén)課教學(xué)，還有部分教師年齡較大，學(xué)歷較低，認(rèn)為德育課教學(xué)難度小，只需照本宣科即可，因而被安排承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師是否專(zhuān)業(yè)關(guān)系到能否為學(xué)生傳授正確的知識(shí)，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。德育課教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住一些概念和理論，是通過(guò)教師的引導(dǎo)，課堂活動(dòng)的啟發(fā)，課堂文化的熏陶形成對(duì)提升學(xué)生品質(zhì)的合理，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)理想。 綜上所述，學(xué)生對(duì)德育課的課程價(jià)值評(píng)價(jià)比較高，認(rèn)為德育課能夠在其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮 一定的作用，但是學(xué)生對(duì)德育課的授課方式和學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)一般，這也是目前德育課教學(xué)形式單一、教師缺乏教學(xué)熱情所導(dǎo)致的。教學(xué)安排上，由于學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)安排的流動(dòng)性比較大，課程的教學(xué)安排可能會(huì)因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的實(shí)習(xí)而發(fā)生改變，有時(shí)德育課上到中途就結(jié)束了，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，教學(xué)時(shí)數(shù)得不到保障。 職業(yè)學(xué)校，學(xué)生行為習(xí)慣比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為，學(xué)校一般 都有比較嚴(yán)格的校規(guī)校 紀(jì) ，這些嚴(yán)格的規(guī)章制度在日常管理中規(guī)范著學(xué)生的一言一行，對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理也是非常嚴(yán)格的。 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》是國(guó)家對(duì)中職學(xué)校德育 工作和學(xué)生德育的基本要求，是中職學(xué)校開(kāi)展德育工作的基本規(guī)范，是各級(jí)教育部門(mén)對(duì)中職學(xué)校德育工作實(shí)行科學(xué)管理和督查的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是社會(huì)和家庭緊密配合中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本依據(jù)。然而，部分教師在教學(xué)中生搬硬套一些歷史典故，運(yùn)用一 些離學(xué)生時(shí)代比較久遠(yuǎn)的人物故事進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴，久而久之學(xué)生對(duì)德育課形成了一種落后的、死板的、沒(méi)有實(shí)際意義的影響。德育課堂上部分教師脫離學(xué)生實(shí)際主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)： 一是脫離學(xué)生的時(shí)代實(shí)際。中職學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)有的理想和人生追求，沒(méi)有宏偉的目標(biāo)，行為上自由散漫得過(guò)且過(guò)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但是職校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，就讀職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)多種多樣，正處在青春期的他們不喜歡被人強(qiáng)制，不愿意接納太明顯的教育意圖，不恭維枯燥的說(shuō)教。其中有 1 所學(xué)校除了書(shū)本設(shè)置的作業(yè)以外，還增加了社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生撰寫(xiě)企業(yè)走訪調(diào)查報(bào)告等等。 調(diào)查對(duì)象 綿陽(yáng)市共有中職學(xué)校約 49 所，筆者從中抽取了五所中專(zhuān)院校進(jìn)行調(diào)研，其中國(guó)家級(jí)示范中專(zhuān) 1 所，省級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān) 2 所，普通學(xué)校 2 所。 3 調(diào)查研究對(duì)象及方法 調(diào)查研究對(duì)象 綿陽(yáng)地處中國(guó)科技城 ，是四川 省 第二大城市。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)重視學(xué)歷教育，形成了重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)的社會(huì)輿論氛圍，在這種社會(huì)氛圍影響下，職校學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)缺乏信心，在學(xué)習(xí)中聽(tīng)之任之，缺乏學(xué)習(xí)積極性。 ① 教育部 .教育部關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱 (2022 年修訂 )》 .教職成 [2022]14 號(hào) 12 德育課 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念 中國(guó)是傳統(tǒng)的制造業(yè)大國(guó)，如今工業(yè) 時(shí)代來(lái)襲，傳統(tǒng)行業(yè)尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化速度加快，只能從事機(jī)械性工作的工人已經(jīng)面臨被淘汰的境地。在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)熏陶是一方面，重要的責(zé)任還是在于德育課的引導(dǎo)。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。 10 2 中職學(xué)校德育課的地位和作用 概念界定 中等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育 及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。另外，在對(duì)問(wèn)題指標(biāo)的拆分上不夠精確，很多指標(biāo)未能形成有效的調(diào)查結(jié)果，問(wèn)卷的信息收集量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。但是由于研究側(cè)重點(diǎn)不同，開(kāi)展的調(diào)查研究范圍有限。從書(shū)本轉(zhuǎn)向活動(dòng) ,從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活 ,從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向社會(huì)活動(dòng) ,努力引導(dǎo)職校生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐 ,促進(jìn)其自身素質(zhì)的完善。 (2)德育課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際 ,西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校一改脫離實(shí)際的做 法 ,中職學(xué)校德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí) ,根據(jù)社會(huì)政治、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要確定德育課程的核心價(jià)值觀 ,注重德育課程的滲透與多樣化 ,強(qiáng)調(diào)潛移默化影響學(xué)生 ,引導(dǎo)學(xué)生做個(gè) “ 好公民 ” 。 比 如 7 《 中職德育 調(diào)查與研究》 作者 :汪永智著 頁(yè)數(shù) :172 出版社 :北京：高等教育出版社 出版日期 : 簡(jiǎn)介 :本書(shū)總結(jié)了中職德育取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn) ,通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了學(xué)生存在的 主要問(wèn)題 ,指出了中職德育面臨的良好機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn) ,提出了加強(qiáng)和改進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐的工作思路和發(fā)展構(gòu)想。 李露露《中職德育課教學(xué)有效性研究》（ 2022）中則以上海市為例，從文獻(xiàn)研究和概念界定出發(fā)，分析德育課教學(xué)有效性的特征，從多維度構(gòu)建德有效教學(xué)的框架，以此為理論背景，通過(guò)參與式觀察和訪談的方式了解上海市德育 課教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并有針對(duì)的提出解決對(duì)策。 近年來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育在政府的大力支持下發(fā)展很快，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上做出了大量的貢獻(xiàn)。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人做人；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。 中職德育的意義顯著，對(duì)于德育課的存在的問(wèn)題大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都了解大概，但是站在自己的教學(xué)崗位上對(duì)問(wèn)題的剖析和了解是有局限性的，需要進(jìn)一步深入的開(kāi)展調(diào)查研究才能從整體上把握教學(xué)規(guī)律，找到問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，從而在教學(xué)中規(guī)避問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。但是，中職學(xué)校由于生源結(jié)構(gòu)的特殊性，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，問(wèn)題學(xué)生集中，德育教育的責(zé)任比任何學(xué)校都重大，很多學(xué)校卻不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為職業(yè)教育只要讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)即可。因此，如何提高中職教育的教育水平， 為社會(huì)發(fā)展輸送很多高素質(zhì)高技能人才成為新的歷史時(shí)期中職教育的重要任務(wù)?！笆濉逼陂g，在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的關(guān)心和支持下，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展明顯提速，投入保障力度切實(shí)加大，職業(yè)院校辦學(xué)條件不斷改善，產(chǎn)教融合、校企合作扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)生資助體系進(jìn)一步完善，吸引力不斷增強(qiáng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力顯著提升。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者 的重 要任務(wù)。第二部分 ，介紹德育課的課程地位和作用，德育課是學(xué)校德育的主渠道，發(fā)揮出德育課的育人效果才能提高中職學(xué)校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。隨 著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷投入，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模得到不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍得到不斷提高 ,但與此同時(shí)，伴隨而來(lái)的問(wèn)題也日益凸顯。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的出現(xiàn)，嚴(yán)重扭曲了部分學(xué)生的價(jià)值取向，尤其對(duì)一些自我控制能力差、自我約束力弱的學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響。第四部分從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、教 IV 學(xué)效果評(píng)估等角度提出一些合理性建議。我國(guó)目前正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，需要大量的技術(shù)人才，這些人才不是來(lái)自清華北大，而就來(lái)自這些職業(yè)教育學(xué)校，但是目前我國(guó)中職教育卻面臨生源減少，社會(huì)評(píng)價(jià)低的情況。與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)中等職業(yè)教育的在校生人數(shù)，也從 2022 年的 2238 萬(wàn)人下滑到 2022 年的 萬(wàn)人。各個(gè)國(guó)家紛紛在制造業(yè)上發(fā)力期望爭(zhēng)搶未來(lái)制造業(yè)的主導(dǎo)權(quán)?！敝袊?guó)職業(yè)教育研究研究員姜大源在接受記者采訪時(shí)曾談到：“職業(yè)教育具有“人本性”的目標(biāo)，發(fā)展人的本性、發(fā)覺(jué)人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，從而塑造一個(gè)對(duì)國(guó)家有用，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的人，是職業(yè)教育最重大的責(zé)任。 1． 3 文獻(xiàn)綜述 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定了我國(guó)的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) ,必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。很多學(xué)者們一方面看到職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，一方面也對(duì)目前中國(guó)中職學(xué)校育人效果不佳感到擔(dān)憂。任茹在《中職德育課中職校德育課分層教學(xué)研究》（ 2022）一文中，以問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì)中職校學(xué)生和部分中職校德育課教師調(diào)研，了解學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)?！吨新毜掠黝}教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（第 2 版）》主要選取了重塑自信心教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)理想教育、社會(huì)責(zé)任教育、安全教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等共 31 個(gè)專(zhuān)題，分為成長(zhǎng)篇、學(xué)習(xí)篇、修養(yǎng)篇、責(zé)任篇、就業(yè)創(chuàng)業(yè)篇五部分，既重視課堂教育，更注重實(shí) 踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校德育工作堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。國(guó)外中等職業(yè)學(xué)校紛紛把道德品質(zhì)培養(yǎng)和做人教育列為世界職業(yè)教育第一位的挑戰(zhàn)。 1． 4 論文的研究方法、創(chuàng)新之處和不足之處 研究方法 本文在基于筆 者從事十年的中職德育課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了兩次國(guó)家對(duì)德育課的教學(xué)改革，親身經(jīng)歷和參與了一線學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐，掌握了最真實(shí)的反映。調(diào)查范圍更全面，問(wèn)題總結(jié)更準(zhǔn)確。 （ 3）教師訪談資料不足。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教育相比更側(cè)重技能教育，學(xué)生在校既需要進(jìn)行一定的文化課學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能夠在一定的工作崗位上從事專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)，因而中職教育屬于“預(yù)備就業(yè)”教育。 中職學(xué)校德育課在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中的地位和作用 從中 職學(xué)校德育課的內(nèi)容不難看出，學(xué)校德育的目的是使學(xué)生具備一定的政治素養(yǎng)、擁有公民意識(shí)，更重要的是使學(xué)生素質(zhì)與用人單位要求相接軌。要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以?xún)r(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注