【正文】 22 生源質(zhì)量是德育課教學(xué)效果提升的瓶頸 ................. 錯(cuò)誤 !未定義書(shū)簽。 學(xué)位論文作者： 簽字日期： 年 月 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán) 書(shū) 本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 III 綿陽(yáng)市中職學(xué)校 德育課教學(xué)現(xiàn)狀 的調(diào)查與思考 專(zhuān)業(yè) 學(xué)科教學(xué)（思政） 研究生 彭雅麗 指導(dǎo)教師 余華 摘要 近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)人才的作用也不斷被社會(huì)所認(rèn)可。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，技術(shù)進(jìn)步、技能型人才的培養(yǎng)、工業(yè)化水平的提高都與職業(yè)教育息息相關(guān)。新一輪的工業(yè)革命已經(jīng)在世界范圍內(nèi)拉開(kāi)序幕，各國(guó)在制造業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)已經(jīng)打響，技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是職業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，從這一角度上講，職業(yè)教育水平的高度確定了我國(guó)在未來(lái)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中的成敗。 長(zhǎng)期以來(lái) ,在 中職 學(xué)校德育課由于課程地位、教育資源、師資隊(duì)伍等因素的影響，教學(xué) 效果不佳， 目前 在大部分中職學(xué)校， 課堂教學(xué) 仍然 是德育課教學(xué)的主要渠道， 教師 只有 通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法， 利用多方面教育資源，提升教學(xué) 的 實(shí)效 性才能體現(xiàn)德育課課程價(jià)值，發(fā)揮出該課程應(yīng)有的作用 。職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然與很多高中生處于相同的年齡階段，但是他們所面臨的社會(huì)生活存在差異，如何通過(guò)學(xué)校德育教育使學(xué)生更早的適應(yīng)社會(huì)生 6 產(chǎn)的要求顯得尤為重要。 有沒(méi)有（中職）德育 的相關(guān)著作，需列上。 ① 王偉 . 中職學(xué)校德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 [D].遼寧師范大學(xué) ,2022. ② 俞國(guó)良 .曾盼盼 . 國(guó)外青少年德育課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) [J].天津師范大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版） .2022 8 另一類(lèi)是勞動(dòng)活動(dòng)。由于本人缺乏專(zhuān)業(yè)的調(diào)查技巧，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí) 候?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，有部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)前后邏輯出現(xiàn)了矛盾，影響了調(diào)查效果。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。另一方面，中職學(xué)校學(xué)生處于人格發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，容易受到外部環(huán)境的影響，德育課強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用能夠?yàn)閷W(xué)生建立科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的建立保駕護(hù)航。目前，在學(xué)生中充 充斥 著拜金 13 主義、享樂(lè)主義的思想，需要德育課教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的 勞動(dòng)意識(shí)，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)自己未來(lái)的崗位，用自己的勞動(dòng) 創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。 4 中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀 德育課 課堂教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)以“教師 教材 — 學(xué)生”為主要方式 在對(duì)抽樣的 5 所學(xué)校中，有 2 所學(xué)校在德育課之外開(kāi)設(shè)了第二課堂，其中一所學(xué)校利用周三下午時(shí)間開(kāi)設(shè)大素質(zhì)課，重要教結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)、職業(yè)理想、法制安全、國(guó)防建設(shè)、愛(ài)國(guó)意識(shí)等利用影視素材，邀請(qǐng)行業(yè)人員為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，另 外一所學(xué)校利用早晚自習(xí)時(shí)間，由班主任開(kāi)展主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育、感恩教育、法制安全教育等等 ， 另外 3 所學(xué)校則按照大綱要求在開(kāi)課計(jì)劃中 設(shè)置了該課程?！毒V要》同時(shí)指： “教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性 和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。德育課由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不依托學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。這是職教戰(zhàn)線(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措 ,對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作意義重大。職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，三年的中專(zhuān)學(xué)習(xí)，兩年在校最后一年需要參與頂崗實(shí)習(xí)，有部分學(xué)校學(xué)生入校一年半以后就開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。這一點(diǎn)與國(guó)家的重視程度形成了強(qiáng)烈的反差，德育課一直在開(kāi)設(shè)，國(guó)家根據(jù)不同時(shí)期對(duì)人才的需求調(diào)整德育目標(biāo)，并且在宏觀(guān)上對(duì)德育課的教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了要求，但是中職學(xué)校學(xué)生的品德素質(zhì)未見(jiàn)明顯提高，由此可見(jiàn)，我們的德育課教學(xué)內(nèi)容并未內(nèi)化為學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。德育課在中職學(xué)校有邊緣化傾向，德育課教師缺乏發(fā)展空間，很多老師不愿意擔(dān)任德育課教學(xué)。二、教師待遇厚此薄彼。 學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，只有一流的教師隊(duì)伍才有一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理，才會(huì)有一流的教學(xué)質(zhì)量 ① 。學(xué)生入校后，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資力量，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，不能掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，致使社會(huì)對(duì)中職學(xué)校產(chǎn)生了很不好的印象。 部分教師對(duì)德育課效能存在有糊涂認(rèn)識(shí) 在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校，有部分教師還是將德育課稱(chēng)為“政治課”、“思想品德課”，認(rèn)為德育課就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。 由于受到網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，現(xiàn)代學(xué)生的思維和價(jià)值觀(guān)多元化，信息來(lái)源也比較廣泛，教師如果在教學(xué)中不能及時(shí)的更新教育理念， 結(jié)合學(xué)生的生活時(shí)代特征開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)將課程拒之門(mén)外。如果教師教法單一，手段簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)的德育課缺乏好感也屬于預(yù)料之中。由于學(xué)校與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系緊密，用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)也會(huì)對(duì)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生很大的影響。 ① 你說(shuō)調(diào)查綿陽(yáng)市的陽(yáng)市最近三五年的。德育課教師隊(duì) 伍的不穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師在校內(nèi)流動(dòng)，由于德育課的課程地位不佳，德育課教師在教學(xué)上找不到成就感，部分教師在從事該課程教學(xué)一段時(shí)間后會(huì)選擇跳轉(zhuǎn)到行政崗位。 部分教師從業(yè)思想不堅(jiān)定 職業(yè)學(xué)校的德育課教師總是懷揣著對(duì)教育的滿(mǎn)腔熱情走上工作崗位，但是卻被職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)打擊著從業(yè)的信心。而德育課在中職學(xué)校中邊緣化嚴(yán)重，德育課教師在學(xué)校不受重視，想要吸引高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師比較困難。特別是理論性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，有部分學(xué)生甚至對(duì)內(nèi)容根本就不理解，知識(shí)為了應(yīng)付考試強(qiáng)加記憶。綜合各方面因素，德育課由于缺乏課程優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)資源、缺乏學(xué)校重視，學(xué)科逐漸被邊緣化。 2022年 ,教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》 ,明確了中職德育工作的基本規(guī)范和要求 ,推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)現(xiàn)了從“參照做”到 “專(zhuān)門(mén)抓”的重要轉(zhuǎn)變 ,對(duì)規(guī)范和推動(dòng)中職德育工作發(fā)揮了重要作用。 部分教師教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際 按照辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的整體，教師是教學(xué)的主要方面，起主導(dǎo)作用。教材的章節(jié)劃分大都以知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系為依據(jù)，更多體現(xiàn)知識(shí)的連貫性與邏輯性。其中發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 250 份，回收 250 份，回收率 100%；發(fā)放教師問(wèn)卷 10 份，回收 10 份，回收率 100%。 德育課 培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng) 光榮的 意識(shí) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，虛擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮，各種微商、網(wǎng)商、電子商務(wù) 活動(dòng) 活躍，通過(guò)這些渠道一夜暴富的新聞泛濫網(wǎng)絡(luò)，對(duì)價(jià)值觀(guān)世界觀(guān)尚未成熟的中職學(xué)校學(xué)生是不小的沖擊，很多 學(xué)生觀(guān)想一夜暴富，一夜成名，希望通過(guò)捷徑獲得財(cái)富，容易形成好逸惡勞的思想。要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以?xún)r(jià)值觀(guān)教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感 ① 。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教育相比更側(cè)重技能教育，學(xué)生在校既需要進(jìn)行一定的文化課學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能夠在一定的工作崗位上從事專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)，因而中職教育屬于“預(yù)備就業(yè)”教育。調(diào)查范圍更全面，問(wèn)題總結(jié)更準(zhǔn)確。國(guó)外中等職業(yè)學(xué)校紛紛把道德品質(zhì)培養(yǎng)和做人教育列為世界職業(yè)教育第一位的挑戰(zhàn)。任茹在《中職德育課中職校德育課分層教學(xué)研究》（ 2022）一文中，以問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，對(duì)中職校學(xué)生和部分中職校德育課教師調(diào)研，了解學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定了我國(guó)的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) ,必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”中國(guó)職業(yè)教育研究研究員姜大源在接受記者采訪(fǎng)時(shí)曾談到：“職業(yè)教育具有“人本性”的目標(biāo)，發(fā)展人的本性、發(fā)覺(jué)人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，從而塑造一個(gè)對(duì)國(guó)家有用，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的人，是職業(yè)教育最重大的責(zé)任。與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)中等職業(yè)教育的在校生人數(shù)，也從 2022 年的 2238 萬(wàn)人下滑到 2022 年的 萬(wàn)人。第四部分從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、教 IV 學(xué)效果評(píng)估等角度提出一些合理性建議。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。隨 著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷投入，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模得到不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍得到不斷提高 ,但與此同時(shí)，伴隨而來(lái)的問(wèn)題也日益凸顯。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者 的重 要任務(wù)。因此，如何提高中職教育的教育水平， 為社會(huì)發(fā)展輸送很多高素質(zhì)高技能人才成為新的歷史時(shí)期中職教育的重要任務(wù)。 中職德育的意義顯著，對(duì)于德育課的存在的問(wèn)題大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都了解大概，但是站在自己的教學(xué)崗位上對(duì)問(wèn)題的剖析和了解是有局限性的，需要進(jìn)一步深入的開(kāi)展調(diào)查研究才能從整體上把握教學(xué)規(guī)律，找到問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，從而在教學(xué)中規(guī)避問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。 近年來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育在政府的大力支持下發(fā)展很快，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上做出了大量的貢獻(xiàn)。 比 如 7 《 中職德育 調(diào)查與研究》 作者 :汪永智著 頁(yè)數(shù) :172 出版社 :北京：高等教育出版社 出版日期 : 簡(jiǎn)介 :本書(shū)總結(jié)了中職德育取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn) ,通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了學(xué)生存在的 主要問(wèn)題 ,指出了中職德育面臨的良好機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn) ,提出了加強(qiáng)和改進(jìn)、創(chuàng)新與實(shí)踐的工作思路和發(fā)展構(gòu)想。從書(shū)本轉(zhuǎn)向活動(dòng) ,從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活 ,從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向社會(huì)活動(dòng) ,努力引導(dǎo)職校生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐 ,促進(jìn)其自身素質(zhì)的完善。另外，在對(duì)問(wèn)題指標(biāo)的拆分上不夠精確，很多指標(biāo)未能形成有效的調(diào)查結(jié)果，問(wèn)卷的信息收集量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。 ① 教育部 .教育部關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱 (2022 年修訂 )》 .教職成 [2022]14 號(hào) 12 德育課 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念 中國(guó)是傳統(tǒng)的制造業(yè)大國(guó)，如今工業(yè) 時(shí)代來(lái)襲，傳統(tǒng)行業(yè)尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化速度加快，只能從事機(jī)械性工作的工人已經(jīng)面臨被淘汰的境地。 3 調(diào)查研究對(duì)象及方法 調(diào)查研究對(duì)象 綿陽(yáng)地處中國(guó)科技城 ，是四川 省 第二大城市。其中有 1 所學(xué)校除了書(shū)本設(shè)置的作業(yè)以外，還增加了社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生撰寫(xiě)企業(yè)走訪(fǎng)調(diào)查報(bào)告等等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。德育課堂上部分教師脫離學(xué)生實(shí)際主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)： 一是脫離學(xué)生的時(shí)代實(shí)際。 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》是國(guó)家對(duì)中職學(xué)校德育 工作和學(xué)生德育的基本要求，是中職學(xué)校開(kāi)展德育工作的基本規(guī)范，是各級(jí)教育部門(mén)對(duì)中職學(xué)校德育工作實(shí)行科學(xué)管理和督查的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是社會(huì)和家庭緊密配合中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本依據(jù)。教學(xué)安排上，由于學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)安排的流動(dòng)性比較大，課程的教學(xué)安排可能會(huì)因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的實(shí)習(xí)而發(fā)生改變，有時(shí)德育課上到中途就結(jié)束了，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，教學(xué)時(shí)數(shù)得不到保障。德育課教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住一些概念和理論，是通過(guò)教師的引導(dǎo)，課堂活動(dòng)的啟發(fā)，課堂文化的熏陶形成對(duì)提升學(xué)生品質(zhì)的合理，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和職業(yè)理想。筆者在教師訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校德育課任課教師是因?yàn)閯e無(wú)選擇才擔(dān)任這門(mén)課教學(xué)，還有部分教師年齡較大，學(xué)歷較低，認(rèn)為德育課教學(xué)難度小，只需照本宣科即可，因而被安排承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)校重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，德育課課時(shí)較少，德育課教師往往面臨課時(shí)缺乏，工作量不飽和的現(xiàn)狀。中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度大，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能管理好教育好，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定難以保證德育課的教學(xué)效果和教實(shí)效。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間德育效果不佳，自身素質(zhì)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，走上工作崗位以后缺乏吃苦耐勞的精神，得不到企業(yè)的認(rèn)可，就業(yè)后的社會(huì)反響比較差也影響了 招生效果。為了將中職德育教育與普通高中思想品德教育進(jìn)行區(qū)別， 彰顯職業(yè)教育教育針對(duì)性，早在 2022 年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，把“政治課”改為“德育課”，把職業(yè)指導(dǎo)列為必修內(nèi)容，必修課程從原來(lái)的 9 門(mén)精簡(jiǎn)為“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)” 4 門(mén)，進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)頒布了這 4 門(mén)必修課程的教學(xué)大綱。