【正文】 適得其反，造成消極的影響，這樣就得不到激勵應(yīng)有的效果了。教師在班級管理及教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，進(jìn)而得到更全面的發(fā)展；同時，教師也要給與恰當(dāng)?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。它表明，當(dāng)人產(chǎn)生需要而未滿足時，會有一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足的目標(biāo)時，這種緊張不安的心理就轉(zhuǎn)化為動機(jī)，并在動機(jī)的推動下，向目標(biāo)前進(jìn)，目標(biāo)達(dá)到后，需要得到滿足，緊張不安的心理狀態(tài)就 會消除。通過激勵，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把教師的稱贊、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。精神獎勵往往需要借助物質(zhì)形式來實(shí)現(xiàn)；而物質(zhì)獎勵體現(xiàn)了組織和社會對受獎?wù)叱煽兊恼J(rèn)可。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程和結(jié)果可通過班級內(nèi)張貼的成長樹、成長之路等評比圖展示給大家，通過果實(shí)或小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生們切實(shí)的感受到自己的努力的成效。 [4]二 是班級管理者的語言，語言是一門藝術(shù)，班級管理者更要掌握好這門藝術(shù)，班級管理者應(yīng)該給與學(xué)生誠懇，溫馨的語言鼓勵，仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生遇到問題時，用積極向上的正面語言與其溝通，給與其“正能量”，幫其解惑，帶其奮進(jìn)。所以，班級管理者在實(shí)施評價激勵法時，要注意一下幾點(diǎn)：一是評價以素質(zhì)為核心，注重學(xué)生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。 [7] 五、激勵教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題 （一）激勵要注意時機(jī) 激勵的時機(jī)是進(jìn)行激勵教學(xué)的一個重要因素。當(dāng)學(xué)生在某一層次或方面的需要基本上得到滿足時，班級管理者就應(yīng)該調(diào)整激勵得方向，將方向轉(zhuǎn)移到更高層次激勵需要上，這樣才能更好的達(dá)到激勵的目的。例如，過多的夸獎，會使學(xué)生感到成功來得太容易，這樣就會喪失學(xué)生發(fā)揮潛力的積極性；同樣過分苛刻的責(zé)備與懲罰，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作方面倍感挫折；過于吝嗇的獎勵，會使學(xué)生感到得不償失，多干不如少干；過于輕微的懲罰，可能導(dǎo)致學(xué)生無所謂的心理，不但不會改掉缺點(diǎn)，反而會變本加厲。其中物 質(zhì)獎勵可以滿足學(xué)生的生理需要，精神獎勵滿足學(xué)生的心理需要，例如，獎學(xué)金、學(xué)習(xí)用品等是物質(zhì)獎勵；獎狀、證書、標(biāo)兵稱號等都是精神獎勵。 [5]首先，班級選出班干部，在班級管理者的協(xié)助下可獨(dú)立進(jìn)行自我管理，處理班級內(nèi)日常事務(wù)，推動班級日常工作的運(yùn)行；同時，也要讓班級內(nèi)每位同學(xué)都有具體的分工，都參與到日?；顒又?，讓他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，做到“人人有事干、事事有人干”。”情感通常是指人們對周圍事物、對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應(yīng)。如班級里有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，可為其先制定一些容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如能流利的朗誦哪些課文、熟讀多少生字等。所以，班級管理者還要重視集體激勵， 如可在班級評出選標(biāo)兵小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體努力獲得的先進(jìn)班集體等，讓集體與個體兩種激勵相結(jié)合。在教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此， 教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的激勵。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。讓班主任在班級管理工作中做到獎罰分明。在此期間，班 級管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標(biāo)和此階段要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。同時，要樹立一些后進(jìn)轉(zhuǎn)化的典型榜樣。同時班級也可舉辦各種形式的小競賽來激發(fā)學(xué)生拼搏、進(jìn)取的觀念。 [6] （七）獎罰激勵法 獎罰激勵法是指利用獎勵或懲罰的方法，對學(xué)生的一些行為、狀態(tài)予以肯定而對另一些學(xué)生的行為、狀態(tài)予以否定，以此來激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的動力的激勵方法。它是教學(xué)激勵的另一個重要因素，與激勵的效果有著密切的聯(lián)系。 結(jié)論 總之 ，小學(xué)階段學(xué) 生其 知識 和 能力 都 較弱， 難于承受挫折與失敗 、 情感的 變化明顯 ， 是學(xué)生整個 受 教育 階段 中最需要 使用 激勵 的方法 來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。一般來說 ,在學(xué)生取得成績的時候 ,在學(xué)生遇到困難的時候，在學(xué)生不自信的時候，在學(xué)生對學(xué)習(xí)迷茫的時候，對學(xué)生進(jìn)行激勵能取得事半功倍的效果，而且在學(xué)生的心中，也會一直對這個班級管理者有著一種感激的心情，在以后的班級管理中，也會更好地配合教師，使班級管理的效果更好的完美。同時，還可收入不同階段的學(xué)生自評與互評、老師或家長寫的評語等。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班級管理者必備的修養(yǎng)。如我國歷史上有許多英雄、發(fā)明家、科學(xué)家、文學(xué)家等，