論小學(xué)班級管理中的激勵教學(xué)—學(xué)年論-文庫吧
2024-12-24 10:56 本頁面
【正文】 5 一、小學(xué)班級管理中激勵教學(xué)的涵義界定 （一）激勵的涵義 從心理學(xué)的角度看，人的行為是由動機所支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。一個行為的基本心理過程，如圖 1 所示。它表明，當人產(chǎn)生需要而未滿足時，會有一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足的目標時，這種緊張不安的心理就轉(zhuǎn)化為動機，并在動機的推動下，向目標前進，目標達到后，需要得到滿足，緊張不安的心理狀態(tài)就 會消除。隨后，又會產(chǎn)生新的需要，引起新的動機和行為。行為的基本心理過程就是一個激勵的過程，通過有意識地設(shè)置需要，使被激勵的人產(chǎn)生動機，進而引起行為，滿足需要，實現(xiàn)目標。 [1] 圖 1 行為的心理過程示意圖 （二）激勵教學(xué)的涵義 激勵就是激發(fā)與鼓勵。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。激勵教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以一定的激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué) 習(xí)動力的教學(xué)方法。 二、實行激勵教學(xué)法的必然性 （一）新課標的要求 新一輪課程改革中，明確指出要建立新的教學(xué)方式，要求改變原有的單純接受式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)建立充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此， 教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生進行科學(xué)有效的激勵。通過激勵，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。綜上所訴，從新課改的要求和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，這是決定教學(xué)效果的根本因素，也 是教師實行激勵教學(xué)法的必然因素。 6 （二）實際教學(xué)的需要 對于學(xué)生，尤其是對于小學(xué)生來說，激勵是不可少的。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把教師的稱贊、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。在實際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來更好的進行小學(xué)班級管理工作。所以，教師實行激勵教學(xué)是處理班級實際問題的必然要求。 三、激勵教學(xué)的原則 （一）內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合的原則 內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激， 是活動進行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、關(guān)懷激勵等[2]。教師在班級管理及教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生認識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，進而得到更全面的發(fā)展；同時，教師也要給與恰當?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進取性和創(chuàng)造性， 實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。 （ 二）正向與負向激勵相結(jié)合的原則 正向激勵是組織管理者對組織成員做出的符合組織目標期望的行為進行的獎勵， 其目的促使此行為更持久更多的出現(xiàn)。負向激勵是組織管理者對組織成員做出的違背組織目標的非期望行為進行的懲罰，其目的是終止這種行為。 在班級管理工作中， 要堅持以正向激勵為主，與負向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生做出的符合班級組織目標的期望行為進行獎勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性；同時對做出違背班級組織目標的非期望行為進行懲罰，以起到警告作用。讓班主任在班級管理工作中做到獎罰分明。 （三）個體與集體激勵相結(jié)合原則 個體激勵 就是針對學(xué)生個體行為進行有針對性的激勵，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，并得到全面的發(fā)展，如在班級進行學(xué)習(xí)標兵、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀班干部等評選。與此同時，每一個學(xué)生都是班集體中的一員，都應(yīng)存在集體榮譽感和團隊意識等。所以，班級管理者還要重視集體激勵， 如可在班級評出選標兵小組、先進學(xué)習(xí)小組、通過集體努力獲得的先進班集體等，讓集體與個體兩種激勵相結(jié)合。個體激勵針對班集體中的個人進行激勵，集體激勵針對整個班集體進行激勵，在兩方面相輔相成的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，并讓學(xué)生從集體中獲得個體需要努力的積極因素，實 7 現(xiàn)班 集管理中班集體和學(xué)生個體的共同發(fā)展。 （四）物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則 “ 物質(zhì)獎勵 ” 是獎勵的一種形式 ,同“精神獎勵”相對應(yīng)。指對個人或集體給予物質(zhì)方面的獎賞和鼓勵 ,物質(zhì)獎勵與精神獎勵作為兩種不同的獎勵形式，它們之間存在密切的聯(lián)系。精神獎勵往往需要借助物質(zhì)形式來實現(xiàn)；而物質(zhì)獎勵體現(xiàn)了組織和社會對受獎?wù)叱煽兊恼J可。在班級管理中，對于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，可進行一些物質(zhì)獎勵；于此同時，可對于德、智、體等方面有進步，或其他方面取得優(yōu)
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