論小學(xué)班級管理中的激勵教學(xué)—學(xué)年論-文庫吧
2024-12-24 10:56 本頁面
【正文】 5 一、小學(xué)班級管理中激勵教學(xué)的涵義界定 （一）激勵的涵義 從心理學(xué)的角度看，人的行為是由動機(jī)所支配的，動機(jī)是由需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。一個(gè)行為的基本心理過程，如圖 1 所示。它表明，當(dāng)人產(chǎn)生需要而未滿足時(shí)，會有一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足的目標(biāo)時(shí)，這種緊張不安的心理就轉(zhuǎn)化為動機(jī)，并在動機(jī)的推動下，向目標(biāo)前進(jìn)，目標(biāo)達(dá)到后，需要得到滿足，緊張不安的心理狀態(tài)就 會消除。隨后，又會產(chǎn)生新的需要，引起新的動機(jī)和行為。行為的基本心理過程就是一個(gè)激勵的過程，通過有意識地設(shè)置需要，使被激勵的人產(chǎn)生動機(jī)，進(jìn)而引起行為，滿足需要，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 [1] 圖 1 行為的心理過程示意圖 （二）激勵教學(xué)的涵義 激勵就是激發(fā)與鼓勵。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。激勵教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以一定的激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué) 習(xí)動力的教學(xué)方法。 二、實(shí)行激勵教學(xué)法的必然性 （一）新課標(biāo)的要求 新一輪課程改革中，明確指出要建立新的教學(xué)方式，要求改變原有的單純接受式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)建立充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此， 教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的激勵。通過激勵，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。綜上所訴，從新課改的要求和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，這是決定教學(xué)效果的根本因素，也 是教師實(shí)行激勵教學(xué)法的必然因素。 6 （二）實(shí)際教學(xué)的需要 對于學(xué)生，尤其是對于小學(xué)生來說，激勵是不可少的。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把教師的稱贊、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來更好的進(jìn)行小學(xué)班級管理工作。所以，教師實(shí)行激勵教學(xué)是處理班級實(shí)際問題的必然要求。 三、激勵教學(xué)的原則 （一）內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合的原則 內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激， 是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵等[2]。教師在班級管理及教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，進(jìn)而得到更全面的發(fā)展；同時(shí)，教師也要給與恰當(dāng)?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。 （ 二）正向與負(fù)向激勵相結(jié)合的原則 正向激勵是組織管理者對組織成員做出的符合組織目標(biāo)期望的行為進(jìn)行的獎勵， 其目的促使此行為更持久更多的出現(xiàn)。負(fù)向激勵是組織管理者對組織成員做出的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行的懲罰，其目的是終止這種行為。 在班級管理工作中， 要堅(jiān)持以正向激勵為主，與負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生做出的符合班級組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性；同時(shí)對做出違背班級組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以起到警告作用。讓班主任在班級管理工作中做到獎罰分明。 （三）個(gè)體與集體激勵相結(jié)合原則 個(gè)體激勵 就是針對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行有針對性的激勵，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，并得到全面的發(fā)展，如在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀班干部等評選。與此同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，都應(yīng)存在集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識等。所以，班級管理者還要重視集體激勵， 如可在班級評出選標(biāo)兵小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體努力獲得的先進(jìn)班集體等，讓集體與個(gè)體兩種激勵相結(jié)合。個(gè)體激勵針對班集體中的個(gè)人進(jìn)行激勵，集體激勵針對整個(gè)班集體進(jìn)行激勵，在兩方面相輔相成的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并讓學(xué)生從集體中獲得個(gè)體需要努力的積極因素，實(shí) 7 現(xiàn)班 集管理中班集體和學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展。 （四）物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則 “ 物質(zhì)獎勵 ” 是獎勵的一種形式 ,同“精神獎勵”相對應(yīng)。指對個(gè)人或集體給予物質(zhì)方面的獎賞和鼓勵 ,物質(zhì)獎勵與精神獎勵作為兩種不同的獎勵形式，它們之間存在密切的聯(lián)系。精神獎勵往往需要借助物質(zhì)形式來實(shí)現(xiàn)；而物質(zhì)獎勵體現(xiàn)了組織和社會對受獎?wù)叱煽兊恼J(rèn)可。在班級管理中，對于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；于此同時(shí)，可對于德、智、體等方面有進(jìn)步，或其他方面取得優(yōu)
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