論小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)教學(xué)—學(xué)年論(編輯修改稿)
2025-02-04 10:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 異成績(jī)的學(xué)生也可進(jìn)行精神激勵(lì)， 如口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀 、授予榮譽(yù)稱號(hào)等。在激勵(lì)中要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩者相互促進(jìn)的原則。但與此同時(shí)，教師要明白精神激勵(lì)才是主要的、持久的激勵(lì)形式，所以要合理結(jié)合兩種形式，調(diào)整比重，從實(shí)際出發(fā)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。 [3] （五）適時(shí)與適度激勵(lì)相結(jié)合原則 選擇好激勵(lì)時(shí)機(jī)會(huì)產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性、情況在事前、事中、事后適時(shí)擇機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)， 才能更好地發(fā)揮激勵(lì)應(yīng)有的作用。同時(shí)，激勵(lì)強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過(guò)大或不足都起不到激勵(lì)的正確作用，反而會(huì)適得其反，造成消極的影響，這樣就得不到激勵(lì)應(yīng)有的效果了。 （六）人本 與公平激勵(lì)相結(jié)合原則 教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要充分考慮人本原則，從學(xué)生自身客觀情況與自身主觀愿望出發(fā)，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，給與學(xué)生充分的參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的激發(fā)、鼓勵(lì)等又要體現(xiàn)公平原則，不能有偏有向，使同學(xué)們產(chǎn)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。 四、激勵(lì)教學(xué)的方法 （一）目標(biāo)激勵(lì)法 班級(jí)管理者可以制定班級(jí)集體的總目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生向此目標(biāo)奮斗的動(dòng)力，和教師指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。在此期間，班 級(jí)管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標(biāo)和此階段要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。確立了明確的目標(biāo)，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。目標(biāo)激勵(lì)法在小學(xué)班級(jí)管理中具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)也比較容易進(jìn)行考察和評(píng)估。如班級(jí)里有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，可為其先制定一些容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如能流利的朗誦哪些課文、熟讀多少生字等。再如一些學(xué)生有不良行為習(xí)慣，給班級(jí)中帶來(lái)不好的風(fēng)氣，班級(jí)管 8 理者就可為其設(shè)立一些良好的、具體的行為習(xí)慣目標(biāo)，讓同學(xué)們一同幫助他、督促他，實(shí)施一段時(shí)間后如果大家發(fā)現(xiàn)該學(xué)生改掉了這 些不良的習(xí)慣，那么他的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)后，可為其確立新的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在自己已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)下更加積極去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。但在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)法的過(guò)程中，目標(biāo)設(shè)立要切實(shí)可行，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不能起到正確激勵(lì)的作用。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果可通過(guò)班級(jí)內(nèi)張貼的成長(zhǎng)樹(shù)、成長(zhǎng)之路等評(píng)比圖展示給大家，通過(guò)果實(shí)或小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生們切實(shí)的感受到自己的努力的成效。 （二）榜樣激勵(lì)法 許多成功的人在成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了榜樣的激勵(lì)。特別是小學(xué)生，喜歡尋找榜樣來(lái)激勵(lì)自己，但這些學(xué)生自己認(rèn)定的榜樣不一定對(duì)學(xué)生的發(fā)展 起到正向的功效，因此，班級(jí)管理者要把握好這個(gè)度，向?qū)W生提供具有積極功效的榜樣。如我國(guó)歷史上有許多英雄、發(fā)明家、科學(xué)家、文學(xué)家等，他們都是很好的教育榜樣。在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多生活在學(xué)生身邊的優(yōu)秀榜樣，學(xué)?？梢匝?qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行先進(jìn)事跡的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做人做事的道理，從而端正學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極正確奮斗目標(biāo)。 同樣在班級(jí)中，教師的言行也非常重要，所以教師要時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，為學(xué)生做榜樣。 榜樣也來(lái)自于同學(xué)們之間，在學(xué)生之中也應(yīng)樹(shù)立榜樣，班可以評(píng)出“每周一星”，諸如，“紀(jì)律之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“衛(wèi)生之星”、“勞動(dòng)之星”，讓學(xué)生感受身邊榜樣的力量，這樣的榜樣更真實(shí)，影響更大。每個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)生發(fā)展較為全面，可讓這些送學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己發(fā)展的途徑和方法，在交流中激發(fā)大家一同努力向上的動(dòng)力。班上也一定有許多有特長(zhǎng)的同學(xué)，班級(jí)管理者可提供機(jī)會(huì)讓他們展示特長(zhǎng)，激勵(lì)更多同學(xué)去發(fā)現(xiàn)自己的潛力，促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)，要樹(shù)立一些后進(jìn)轉(zhuǎn)化的典型榜樣。一些同學(xué)之前是后進(jìn)生，但通過(guò)老師、同學(xué)們的幫助和自己的不 斷努力在某些或各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破，取得了明顯的進(jìn)步，我們就應(yīng)該將其作為其他后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而通過(guò)榜樣的帶動(dòng)的作用取得整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展。 （三）情感激勵(lì)法 唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦型ǔＪ侵溉藗儗?duì)周圍事物、對(duì)于自身以及對(duì)于自己活動(dòng)的肯定或否定的心理反應(yīng)?！扒楦屑?lì)”就是班級(jí)管理者仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，分析學(xué)生的心理感受，并對(duì)其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵(lì)，從而更好的進(jìn)行教育管理，從而達(dá)到教育效果的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理者在使用情感激勵(lì)法激勵(lì)學(xué) 生時(shí)，要注意 兩 方 面 。 9 一是班級(jí)管理者的目光，班級(jí)管理者的目光往往是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，不同的目光可以傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待的、激勵(lì)的、肯定的、鼓勵(lì)的目光，能讓學(xué)生備受鼓舞并感受到教師給與的關(guān)懷，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度和積極性，增強(qiáng)學(xué)生同教師交往的熱情。 [4]二 是班級(jí)管理者的語(yǔ)言，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理者更要掌握好這門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理者應(yīng)該給與學(xué)生誠(chéng)懇，溫馨的語(yǔ)言鼓勵(lì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，用積極向上的正面語(yǔ)言與其溝通，給與其“正能量”，幫其解惑，帶其奮進(jìn)
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