【正文】 以一定的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方 法。 同時(shí)，從學(xué)生角度來(lái)看，小學(xué)生尤為關(guān)心教師給與自己的評(píng)價(jià)，因此 在實(shí)際教學(xué)中，教師需要利用激勵(lì)教學(xué)的方法來(lái) 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以 此來(lái)更好的進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作。它表明，當(dāng)人產(chǎn)生需要而未滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)有一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿(mǎn)足的目標(biāo)時(shí)，這種緊張不安的心理就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，并在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，向目標(biāo)前進(jìn)，目標(biāo)達(dá)到后，需要得到滿(mǎn)足，緊張不安的心理狀態(tài)就 會(huì)消除。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵(lì)教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來(lái)更好的進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作。教師在班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中要積極幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識(shí)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足感，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自我完善，進(jìn)而得到更全面的發(fā)展；同時(shí)，教師也要給與恰當(dāng)?shù)耐獠考?lì)，通過(guò)兩種激勵(lì)相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理目標(biāo)。讓班主任在班級(jí)管理工作中做到獎(jiǎng)罰分明。個(gè)體激勵(lì)針對(duì)班集體中的個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)，集體激勵(lì)針對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行激勵(lì)，在兩方面相輔相成的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并讓學(xué)生從集體中獲得個(gè)體需要努力的積極因素，實(shí) 7 現(xiàn)班 集管理中班集體和學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展。在班級(jí)管理中，對(duì)于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；于此同時(shí)，可對(duì)于德、智、體等方面有進(jìn)步，或其他方面取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生也可進(jìn)行精神激勵(lì)， 如口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀 、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。同時(shí)，激勵(lì)強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過(guò)大或不足都起不到激勵(lì)的正確作用，反而會(huì)適得其反，造成消極的影響，這樣就得不到激勵(lì)應(yīng)有的效果了。在此期間，班 級(jí)管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標(biāo)和此階段要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。再如一些學(xué)生有不良行為習(xí)慣，給班級(jí)中帶來(lái)不好的風(fēng)氣，班級(jí)管 8 理者就可為其設(shè)立一些良好的、具體的行為習(xí)慣目標(biāo)，讓同學(xué)們一同幫助他、督促他，實(shí)施一段時(shí)間后如果大家發(fā)現(xiàn)該學(xué)生改掉了這 些不良的習(xí)慣，那么他的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。 （二）榜樣激勵(lì)法 許多成功的人在成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了榜樣的激勵(lì)。 同樣在班級(jí)中，教師的言行也非常重要，所以教師要時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，為學(xué)生做榜樣。同時(shí)，要樹(shù)立一些后進(jìn)轉(zhuǎn)化的典型榜樣。“情感激勵(lì)”就是班級(jí)管理者仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，分析學(xué)生的心理感受，并對(duì)其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵(lì)，從而更好的進(jìn)行教育管理，從而達(dá)到教育效果的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。班級(jí)管理者在實(shí)行 情感激勵(lì)法時(shí)要注意，要積極肯定，因勢(shì)利導(dǎo)，情感激勵(lì)要嚴(yán)而有度，一視同仁，平等對(duì)待。 （四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法 競(jìng)爭(zhēng)是小學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)有效的管理方法。同時(shí)班級(jí)也可舉辦各種形式的小競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生拼搏、進(jìn)取的觀念。通過(guò)學(xué)生們的積極參與，可讓他們其切的實(shí)感受到主人翁的地位，產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性，進(jìn)而把自己要做的事情做好，以實(shí)現(xiàn)自我 管理，提高自身素質(zhì)，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時(shí)每位 10 同學(xué)的進(jìn)步都會(huì)影響和帶動(dòng)其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提升，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)各個(gè)方面的進(jìn)步，形成外部效應(yīng)，以此來(lái)更好的推進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是要以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為重，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、班主任、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。 [6] （七）獎(jiǎng)罰激勵(lì)法 獎(jiǎng)罰激勵(lì)法是指利用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方法，對(duì)學(xué)生的一些行為、狀態(tài)予以肯定而對(duì)另一些學(xué)生的行為、狀態(tài)予以否定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的動(dòng)力的激勵(lì)方法。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可，所以恰當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，進(jìn)取心和上進(jìn)心，達(dá)到更好的教育效果。激勵(lì)在不同的時(shí)間進(jìn)行 ,它的作 用與效果也會(huì)有很大的不同。一是針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生 ：成績(jī)不是很好的學(xué)生，激勵(lì)頻率應(yīng)相對(duì)高些；各個(gè)面成績(jī)都比較優(yōu)異的學(xué)生，激勵(lì)頻率應(yīng)相對(duì)低些。它是教學(xué)激勵(lì)的另一個(gè)重要因素，與激勵(lì)的效果有著密切的聯(lián)系。所以班級(jí)管理者一定要把我好激勵(lì)的程度，做到恰到好處。比如一個(gè)在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，在 某 方面的比賽中成績(jī)突出，廣受注目， 應(yīng) 讓他在更高 層次的舞臺(tái)上更加充分的發(fā)揮潛力，鍛煉自己，并從中得到更好的激勵(lì)。 13 參考文獻(xiàn) [1] 張衛(wèi)群 .論激勵(lì)在班級(jí)管理中的運(yùn)用 [J]. 當(dāng)代教育理