論小學(xué)班級管理中的激勵教學(xué)—學(xué)年論-wenkub
2023-01-23 10:56:09 本頁面
【正文】 以一定的激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方 法。 同時，從學(xué)生角度來看，小學(xué)生尤為關(guān)心教師給與自己的評價，因此 在實際教學(xué)中，教師需要利用激勵教學(xué)的方法來 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以 此來更好的進行小學(xué)班級管理工作。它表明，當人產(chǎn)生需要而未滿足時，會有一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足的目標時，這種緊張不安的心理就轉(zhuǎn)化為動機，并在動機的推動下，向目標前進，目標達到后，需要得到滿足，緊張不安的心理狀態(tài)就 會消除。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。通過激勵，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來更好的進行小學(xué)班級管理工作。教師在班級管理及教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生認識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，進而得到更全面的發(fā)展；同時，教師也要給與恰當?shù)耐獠考睿ㄟ^兩種激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進取性和創(chuàng)造性， 實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。讓班主任在班級管理工作中做到獎罰分明。個體激勵針對班集體中的個人進行激勵，集體激勵針對整個班集體進行激勵，在兩方面相輔相成的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，并讓學(xué)生從集體中獲得個體需要努力的積極因素，實 7 現(xiàn)班 集管理中班集體和學(xué)生個體的共同發(fā)展。在班級管理中，對于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，可進行一些物質(zhì)獎勵；于此同時，可對于德、智、體等方面有進步，或其他方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生也可進行精神激勵， 如口頭表揚、頒發(fā)獎狀 、授予榮譽稱號等。同時，激勵強度要適中，強度過大或不足都起不到激勵的正確作用，反而會適得其反，造成消極的影響，這樣就得不到激勵應(yīng)有的效果了。在此期間，班 級管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標和此階段要實現(xiàn)的階段性目標。再如一些學(xué)生有不良行為習(xí)慣，給班級中帶來不好的風(fēng)氣，班級管 8 理者就可為其設(shè)立一些良好的、具體的行為習(xí)慣目標，讓同學(xué)們一同幫助他、督促他，實施一段時間后如果大家發(fā)現(xiàn)該學(xué)生改掉了這 些不良的習(xí)慣，那么他的目標也就實現(xiàn)了。 （二）榜樣激勵法 許多成功的人在成長過程中都少不了榜樣的激勵。 同樣在班級中，教師的言行也非常重要，所以教師要時刻注意自己的一舉一動，為學(xué)生做榜樣。同時，要樹立一些后進轉(zhuǎn)化的典型榜樣?！扒楦屑睢本褪前嗉壒芾碚咦屑氂^察學(xué)生的行為，分析學(xué)生的心理感受，并對其進行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而更好的進行教育管理，從而達到教育效果的增強，實現(xiàn)班級管理目標的一種教育管理方法和措施。班級管理者在實行 情感激勵法時要注意，要積極肯定，因勢利導(dǎo)，情感激勵要嚴而有度，一視同仁，平等對待。 （四）競爭激勵法 競爭是小學(xué)班級管理中一項有效的管理方法。同時班級也可舉辦各種形式的小競賽來激發(fā)學(xué)生拼搏、進取的觀念。通過學(xué)生們的積極參與，可讓他們其切的實感受到主人翁的地位，產(chǎn)生強烈的積極性、進取性、創(chuàng)造性，進而把自己要做的事情做好，以實現(xiàn)自我 管理，提高自身素質(zhì)，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時每位 10 同學(xué)的進步都會影響和帶動其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提升，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應(yīng)，以此來更好的推進班級管理目標的實現(xiàn)。二是要形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合。三是要以學(xué)生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。 [6] （七）獎罰激勵法 獎罰激勵法是指利用獎勵或懲罰的方法，對學(xué)生的一些行為、狀態(tài)予以肯定而對另一些學(xué)生的行為、狀態(tài)予以否定，以此來激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的動力的激勵方法。每個學(xué)生都希望得到老師和其他同學(xué)的認可，所以恰當?shù)慕o與學(xué)生獎勵，可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，進取心和上進心，達到更好的教育效果。激勵在不同的時間進行 ,它的作 用與效果也會有很大的不同。一是針對成績不同的學(xué)生 ：成績不是很好的學(xué)生，激勵頻率應(yīng)相對高些；各個面成績都比較優(yōu)異的學(xué)生，激勵頻率應(yīng)相對低些。它是教學(xué)激勵的另一個重要因素，與激勵的效果有著密切的聯(lián)系。所以班級管理者一定要把我好激勵的程度，做到恰到好處。比如一個在某方面有特長的學(xué)生，在 某 方面的比賽中成績突出，廣受注目， 應(yīng) 讓他在更高 層次的舞臺上更加充分的發(fā)揮潛力，鍛煉自己，并從中得到更好的激勵。 13 參考文獻 [1] 張衛(wèi)群 .論激勵在班級管理中的運用 [J]. 當代教育理
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