【正文】 淺析激勵(lì)教學(xué)中的表?yè)P(yáng)策略 [J]. 學(xué)周刊 .2022(13):20. 。學(xué)生是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，所以他們渴望得到的認(rèn)可度也不是一成不變的?？傊?，激勵(lì)要把握好一個(gè)度，不要讓學(xué)生得不到應(yīng)得的激勵(lì)，也不要讓學(xué)生對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)疲勞”。班級(jí)管理者只有把握好激勵(lì)與懲罰的度，才能更好的激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生積極向上，不斷努力，才能讓整個(gè)班級(jí)更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)取消百分制，實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式，等級(jí)可用“優(yōu)秀、良好、你在進(jìn)步、 再努力”來(lái)體現(xiàn)。班級(jí)管理者要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新式評(píng)價(jià)理念，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、發(fā)展性、教育性。如為了提 高學(xué)習(xí)效率，可在班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選定要競(jìng)爭(zhēng)的小組進(jìn)行評(píng)比，看哪一組學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)更快，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更好。 9 一是班級(jí)管理者的目光，班級(jí)管理者的目光往往是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，不同的目光可以傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待的、激勵(lì)的、肯定的、鼓勵(lì)的目光，能讓學(xué)生備受鼓舞并感受到教師給與的關(guān)懷，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度和積極性，增強(qiáng)學(xué)生同教師交往的熱情。每個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)生發(fā)展較為全面，可讓這些送學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己發(fā)展的途徑和方法，在交流中激發(fā)大家一同努力向上的動(dòng)力。但在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)法的過(guò)程中，目標(biāo)設(shè)立要切實(shí)可行，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不能起到正確激勵(lì)的作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的激發(fā)、鼓勵(lì)等又要體現(xiàn)公平原則，不能有偏有向，使同學(xué)們產(chǎn)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。指對(duì)個(gè)人或集體給予物質(zhì)方面的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì) ,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)作為兩種不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，它們之間存在密切的聯(lián)系。負(fù)向激勵(lì)是組織管理者對(duì)組織成員做出的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行的懲罰，其目的是終止這種行為。 6 （二）實(shí)際教學(xué)的需要 對(duì)于學(xué)生，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是不可少的。行為的基本心理過(guò)程就是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置需要，使被激勵(lì)的人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引起行為，滿(mǎn)足需要，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 從教室角度來(lái)看，在教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此， 教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的激勵(lì)。 新一輪課程改革中，明確指出要建立新的教學(xué)方式，要求改變?cè)械膯渭兘邮苁降慕虒W(xué)方式，倡導(dǎo)建立充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式。隨后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，引起新的動(dòng)機(jī)和行為。綜上所訴，從新課改的要求和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，這是決定教學(xué)效果的根本因素，也 是教師實(shí)行激勵(lì)教學(xué)法的必然因素。 （ 二）正向與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合的原則 正向激勵(lì)是組織管理者對(duì)組織成員做出的符合組織目標(biāo)期望的行為進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)， 其目的促使此行為更持久更多的出現(xiàn)。 （四）物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則 “ 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ” 是獎(jiǎng)勵(lì)的一種形式 ,同“精神獎(jiǎng)勵(lì)”相對(duì)應(yīng)。 （六）人本 與公平激勵(lì)相結(jié)合原則 教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要充分考慮人本原則，從學(xué)生自身客觀(guān)情況與自身主觀(guān)愿望出發(fā)，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，給與學(xué)生充分的參與權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)后，可為其確立新的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在自己已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)下更加積極去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。 榜樣也來(lái)自于同學(xué)們之間，在學(xué)生之中也應(yīng)樹(shù)立榜樣，班可以評(píng)出“每周一星”，諸如，“紀(jì)律之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“衛(wèi)生之星”、“勞動(dòng)之星”，讓學(xué)生感受身邊榜樣的力量，這樣的榜樣更真實(shí)，影響更大。在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理者在使用情感激勵(lì)法激勵(lì)學(xué) 生時(shí)，要注意 兩 方 面 。在班級(jí)中可以施行學(xué)生的自主管理，一段時(shí)間后，再進(jìn)行評(píng)比，這樣，學(xué)生們?yōu)榱说玫阶屪约簼M(mǎn)意的結(jié)果，會(huì)不斷努力，來(lái)做好自己份內(nèi)的工作，這樣既提升了學(xué)生自身的能力，也可以更好的進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。 （六）評(píng)價(jià)激勵(lì)法 正確的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的地位，以多渠道的反饋信息來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 [5]懲罰的形式也多種多樣，例如點(diǎn)名或不點(diǎn)名批評(píng)，寫(xiě)檢討書(shū)等，班級(jí)管理者只有做到懲罰得當(dāng)，才能發(fā)揮懲罰的激勵(lì)作用，所以要特別注意以下幾點(diǎn)：一是懲罰要合理，罰所當(dāng)罰，使學(xué)生心服口服，變消極因素為積極因素，否則容易產(chǎn)生對(duì)立情緒；二是懲罰要與教育結(jié)合，懲罰不是目的， 教育好學(xué)生使其更好 地發(fā)展才是目的，如果懲罰失去了其教育性，那就失去了原本的意義了 ； 三 是懲罰時(shí)要考慮學(xué)生的行為的原因與 11 動(dòng)機(jī)，問(wèn)清楚學(xué)生為什么要這樣做，不要冤枉學(xué)生，給其帶來(lái)不滿(mǎn)情緒； 四 是懲罰的方式要適當(dāng)，不要過(guò)重使學(xué)生無(wú)法負(fù)擔(dān)，也不要過(guò)于輕松，是學(xué)生覺(jué)得犯錯(cuò)誤很無(wú)所謂。二是針對(duì)給與任務(wù)的復(fù)雜度：比較難以完成的任務(wù) ,激勵(lì)頻率應(yīng)相對(duì)高些，任務(wù)比較簡(jiǎn)單、較容易完成，激勵(lì)頻率就應(yīng)相對(duì)低些。 （四）激勵(lì)要把握方向 所謂激勵(lì)方向是指激勵(lì)的針對(duì)性，即針對(duì)什么樣的內(nèi)容來(lái)實(shí)施激勵(lì)，它對(duì)激勵(lì)的 12 效果也有明顯的