20xx中職德育課成績評定改革方式探究-文庫吧資料
2025-01-16 23:21本頁面
【正文】 有例子可參照，例如澳大利亞通過組織社區(qū)服務活動，幫助學生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責任、公平、關懷、寬容、堅定、禮貌和同情等?！ ∩鐓^(qū)可以通過社區(qū)志愿活動，來評價學生的行為表現(xiàn)。在西方國家就有可借鑒的例子，例如教師和家長定期交換學生表現(xiàn)評價、舉辦親子活動日等?！ 〖议L，針對學生在家表現(xiàn)進行評價。 可以由學生進行自評、互評，評價平時課堂表現(xiàn)情況以及課外的相應表現(xiàn)。德育的內(nèi)容廣泛，涉及學生身心的方方面面，作為撫養(yǎng)者的家長以及見證者的社會層次，都可以成德育課效果的評價者?！ 〔粌H如此，根據(jù)多元認知理論，學生所擅長的能力領域不一，生活經(jīng)驗和認知基礎差異更是加深了這種差異，即使在同一個課堂同樣的時間段里，每個學生所接受的內(nèi)容都是有差異的， 德育的最終目的是個人的身心健康成長，而不是強制性要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)要成長多少?！ ∮捎谶z傳和生理成熟的影響，每一個學生都有先天條件上的差異，而后接受的教育和環(huán)境影響各不相同，使課堂上的每一位學生都在不同的起跑線上。例如，一些不法商家默許未成年人購買煙酒而未加以監(jiān)控管理，即使學校嚴厲查處學生不良行為，家長嚴格把關，一旦學生離開學校脫離家長視線范圍，也可以輕易獲得禁止的煙酒，德育教育效果大打折扣?！ 『蛯W生有密切關系的社區(qū)以及社會團體沒有意識到自己也承擔著學生德育的重任。但是，現(xiàn)在只采用教師單向評價，只針對課堂或者學校的行為，不夠全面，容易扼殺部分學生的自主創(chuàng)造力和學習積極性。這違背德育課的性質(zhì)、功能和價值取向，不利于
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