【正文】 教育高中語文教學的意義語文教學是進行文化教育的重要途徑，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，有利于加強高中生對傳統(tǒng)教育文化的學習與傳承。實踐證明，在語文教學過程中融入傳統(tǒng)文化教育，學生更易于理解與接受，在激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習興趣的同時，可以提升學生的人文情懷，在潛移默化中提高學生的道德修養(yǎng)，深厚學生的個人底蘊，具有非常重要的時代意義。（一）提高語用能力。語用能力包括書面語言的應用和口頭語言的應用，語用的基礎是字、詞、句、段、篇、章的積累，有了豐富的知識積累，才能在發(fā)揮語用能力時厚積而薄發(fā)。隨著社會的發(fā)展，有的傳統(tǒng)文化雖然已經(jīng)消失，但是它們的身影依然保存、屹立在漢字中，因此，每一個漢字背后都是一段歷史。我國語言學家羅常培說：“語言文字是一個民族文化的結晶?！睗h語是我國的語言交際工具，每個漢字的造字、構詞、漢字詞義的形成與演變都蘊含傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展。學生通過學習各種結構的漢字、各種意義的組詞、優(yōu)美的句子組成的段落與全文，了解其中的傳統(tǒng)文化，感受漢字背后動人的故事，理解起來更加透徹，有助于知識內化并加深記憶，在語用時才能得心應手，書面與口頭語用能力才能不斷提高。（二）培養(yǎng)文化素養(yǎng)。高中語文教學是中學基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的關鍵，因此，完善傳統(tǒng)文化教育在高中語文教學中的滲透，可以幫助學生認識民族傳統(tǒng)文化，拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)。我國漢字有著表意與含義兩種詮釋，在語文教學中應將表層意義與傳統(tǒng)文化結合與滲透，即傳統(tǒng)文化的滲透與現(xiàn)代社會的緊密結合，有助于學生學習語文知識時加深對傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，并學以致用，解決學習與生活中的問題。（三）弘揚傳統(tǒng)文化。古人的處世哲學構成了我國的民族氣質，這就是中國魂。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，可以促進學生了解我國民族本性、增長民族氣質。學生在語文學習中感受傳統(tǒng)文化的內涵，并在運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中進步與發(fā)展，成為新一代具有民族氣質的人才，為弘揚我國傳統(tǒng)文化起到積極的推動作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：“高中語文課必須弘揚和培育民族精神，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把學生塑造成熱愛祖國和中華文明的人，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，從而獻身人類進步事業(yè)?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)文化底蘊深厚，具有豐富的內涵，可以幫助學生在學習高中語文的過程中多角度、全方位地了解我國傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程，豐富語文學習內容，加深對傳統(tǒng)文化的認識，做熱愛祖國、積極弘揚民族文化的中國人。二、傳統(tǒng)文化教育在高中語文教學中的滲透途徑《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！闭f明語文教學是語言與文化教育的綜合體。因此，在高中語文教學中，不僅要注重語文知識的傳授與運用，還要充分發(fā)揮出語文學科在傳統(tǒng)文化教育中滲透與培養(yǎng)人文素質的作用。（一）了解課文背景，析出年代傳統(tǒng)文化。高中語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的經(jīng)典作品，有著特殊的文化背景，鐫刻著傳統(tǒng)文化的印記。作品中雋秀的語句、深刻的寓意都源自特定的年代背景文化，耐人尋味。高中語文教材中的課文背景知識包括作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景（時代背景、歷史背景、思想背景等）、與課文內容相關的一些背景知識。學生在了解課文背景知識的過程中，增長了科學知識與人文情懷，加深了對傳統(tǒng)文化的認識，有助于更好地欣賞課文本身的文學魅力。因此，只有在課文背景知識學習中，逐漸體會當時作者的創(chuàng)作心情，融入作品的創(chuàng)作情境中，才能理解作者的創(chuàng)作意圖，真正理解課文，在傳統(tǒng)文化教育中接受語文教學，提升文化氣質。例如：在《種樹郭橐駝傳》一課學習中，本課的知識目標之一是：了解柳宗元的生平及作品寫作背景。作者柳宗元，字子厚，原籍河東（今山西省永濟市虞鄉(xiāng)鎮(zhèn)），故世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州刺史，做了很多有益于人民的事情。主張“文以明道”，著有《黔之驢》、《小石潭記》、《始得西山宴游記》等傳統(tǒng)經(jīng)典作品。本文是柳宗元早年在長安任職時的作品。當時寫作背景是：官吏繁政、苛捐雜稅、民不聊生。當時的各地官僚為鞏固自己的政治地位，對上進奉、對下盤剝。了解了課文的背景，不難理解文中的內涵，文中由勤慮害樹到繁政擾民真實地描繪了當時的社會現(xiàn)象，與背景是相吻合的。從養(yǎng)樹的道理延伸到養(yǎng)民的策略，說明了樹之理即官之理，起到了借鑒的作用，學習此文感受到了我國傳統(tǒng)文化內涵的委婉含蓄、博大精深。（二）賞析文質兼美，挖掘傳統(tǒng)文化內涵。語文教師在語文教學過程中應起到主導作用，投入角色的情感藝術天地，營造傳統(tǒng)文化的教學氛圍，帶領學生在賞析課文中文質兼美的文學作品時，逐步體會作者的態(tài)度與看法，才能發(fā)揮真情實感的感染力，引發(fā)師、生、文本之間的情感共鳴。以情感為切入點，融入文質兼美的課文內容中，可以開發(fā)學生的想象力，切實體驗文中蘊含的人生、歷史、社會、藝術態(tài)度，繼而誘發(fā)學生領悟其中深層的傳統(tǒng)文化承載的豐富內涵。高中語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文中的知識蘊含著深厚的文化意韻。因此，在賞析文質兼美的課文時，同時可以挖掘語文教材中內在的文化因子，審慎、準確地把傳統(tǒng)文化的價值取向、時代民族精神、主流價值觀等融入學生的精神世界，引導學生在感受、感悟傳統(tǒng)文化中感動心靈，使文中的傳統(tǒng)文化得到有效傳播與繼承。例如：《項脊軒志》一文學習中，貫穿全文的情感線索是一個“情”字。教師指導學生品讀課文時“通過日常生活細節(jié)展現(xiàn)情感”，引導學生掌握深入細節(jié)、品味真情與表現(xiàn)真情的寫作技巧。文章以項脊軒為感情的觸發(fā)點，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中瑣事的敘述，表達對親人的深切思念之情，樸素清淡的語言風格更是令人回味無窮。學生從作品中感受想象、品味語言，領悟作品中傳統(tǒng)文化的豐富內涵，體會其中的藝術表現(xiàn)力，產(chǎn)生情感體驗，思想受到感染和啟迪。（三）引導課外閱讀，開展傳統(tǒng)文化活動。在高中語文閱讀教學中，可以根據(jù)教材與學生的身心發(fā)展特點擬定一個主題式課外閱讀活動，課外閱讀物的選擇以傳統(tǒng)文化教育為主線，旨在促進學生學習質量提高的同時，接受傳統(tǒng)文化教育的熏陶。學生在閱讀過程中實現(xiàn)與文本的對話，并通過靜心閱讀，解析出作者的思想認識、情感追求、人格品位、性格志趣等，產(chǎn)生各種不同的情感反應：認同、一文、共鳴、陶醉等，在體驗文本內涵、接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，結合自己的生活經(jīng)歷與人生追求，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。因此，語文教師應組織開展傳統(tǒng)文化課外閱讀活動，實現(xiàn)師生之間、課堂內外之間的互動，讓傳統(tǒng)文化回歸語文教學中。課外閱讀活動應遵循“精準選、透徹讀、深切悟”的原則，促進學生真正從傳統(tǒng)文化課外閱讀活動中汲取精神營養(yǎng)，全面提高語文、人文素養(yǎng)，形成積極向上的人生態(tài)度。《語文新課程標準》中指出：“在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位與審美情趣?！睂鹘y(tǒng)文化教育滲透到高中語文教學中，為語文教學帶來更多元化的教學方式，使學生的知識、能力、素養(yǎng)、民族精神得到不同程度的提升，形成良好的班風、校風，促進民族傳統(tǒng)文化的傳承，有助于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與人生觀，提高教學效率。參考文獻：[1]――對當前語文教學的認識和看法[J].中國教育學刊，2013（S3）.[2][J].學園，2014（05）.[3][J].課程教育研究，2013（22）.[4][J].高考（綜合版），2013（04）.[5][J].語文學刊，2012（16）.