小學一年級語文日月明原文、教案及教學反思(編輯修改稿)
2024-12-04 04:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀讀想想?！ 。?）自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容?！ 。?）跟老師讀?！ 。?）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。） （二）自創(chuàng)兒歌?！ 「鶕?jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成?！ 〗涣鳌！ 。ㄈ┱n外拓展。 課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。 三、設計理念： 中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。 ?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字?！ 。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極
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