【文章內(nèi)容簡介】 初中進行綜合考核，杜郎口中學的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學校每年的綜合考評都在前3名。光環(huán)下的沉重2005年11月12日至13日，山東省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開?！斑@是一場根本性的革命，對學生的全面發(fā)展具有積極意義?！鄙綎|省教科所所長王積眾說?！岸爬煽谥袑W教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型?！薄綎|省教科所研究員陳培瑞認為。山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學模式進行深入研究，用更概括更準確的語言來對它的教改模式進行總結(jié)”。聊城市已經(jīng)決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。山東省教育界的專家學者及有關(guān)領(lǐng)導對杜郎口中學的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。在杜郎口中學的課程表上看不到“自習”課，包括一般學校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學也是由語文、英語教師上課。學生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學生大多住校，少數(shù)走讀的學生三餐在學校解決，因為有早讀和晚課?！皩W生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”“你不了解情況嘛!”為了在升學競爭中獲勝，在許多地方，這些已經(jīng)是大家默認的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺?！澳阋炎⒁饬Ψ旁诙爬煽谥袑W教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說?！艾F(xiàn)在素質(zhì)教育舉步維艱，教育行政部門說學校阻力太大，校長說教師素質(zhì)不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學在內(nèi)外條件均無任何優(yōu)勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這不單是對教學理論的貢獻，這種改革的精神更值得肯定。”山東教科所的許愛紅研究員說。《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學習模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧。”杜郎口中學現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視?！皩W校教改得到了領(lǐng)導的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪?！币恍├蠋煂τ浾哒f，但他們同時也承認，工作壓力太大，“很累啊”！記者與一位經(jīng)歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學校相當普遍。自然，學生的課桌里除了各科教材和相關(guān)學習資料外，也很難有一本課外讀物。這種情況讓記者非常擔憂?！澳壳埃爬煽谥袑W的課堂教學改革要進一步深化，困難在哪里？”“教師隊伍素質(zhì)的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說。他認為學校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學科教師整體教學能力薄弱?！昂芟胗袡C會像他們那樣能夠出來聽課、學習?！倍爬煽谥袑W的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學改革解放了學生，學生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學模式的能力。從這個意義上說，課堂教學改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學的教師的心理素質(zhì)就是一流的。但是，“學生提高比我們老師快啊?！遍_放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質(zhì)。（敬請關(guān)注Ａ３版本報記者對崔其升校長的專訪）杜郎口旋風來源:中國教師報 作者: 添加時間:20061025 9:56:00 ■八版聯(lián)動杜郎口中學教改深度報道杜郎口旋風精彩導讀《杜郎口“旋風”》序騰純 長久以來，對于教育工作者而言，常常處于素質(zhì)教育與升學率不能協(xié)調(diào)的兩難境地。我常聽到一些一線教師感嘆，素質(zhì)教育的道理誰都明白，但升學率的弦也不能不繃緊，因為前者是很難在較短的時期顯示其意義的，而后者則是社會評價學校最有力的數(shù)學指標。我還注意到一個很重要的現(xiàn)象，許多出身農(nóng)村的考生往往能以高分考入名牌大學，但是他們中的不少人卻在不同于中小學的教學體制中亂了方寸，不僅缺乏創(chuàng)造思維能力，畢業(yè)時成績也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是素質(zhì)教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當給孩子們“減負”成為一個社會共同關(guān)注的話題時，人們大都忽略了其實農(nóng)村的孩子更需要“減負”。因為農(nóng)村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變?nèi)松壽E的現(xiàn)實壓力，往往更易于淪陷于題海戰(zhàn)術(shù),苦學苦練的負擔之中，素質(zhì)教育對他們而言更是可望而不可及的命題。在這個意義上，杜郎口中學的橫空出世便體現(xiàn)出非同一般的價值意義，其本土性、原創(chuàng)性與時代性是非常值得全國的教育工作者思考、學習、借鑒的。杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學生們爭先恐后的發(fā)言，大膽張揚的青春個性，人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已。不是親眼所見，你很難相信我們對農(nóng)村孩子木訥、內(nèi)向的習慣印象有多么偏頗。英雄莫問出處，杜郎口雖然是扎根鄉(xiāng)土實踐的教育典型，但我想，它的示范意義應該是更廣泛的，不管是鄉(xiāng)村還是城市，不管是中學還是小學。馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！边@個經(jīng)典論述對我們深刻理解課堂的本質(zhì)具有指導意義。一名學生在基礎(chǔ)教育階段，從小學到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節(jié)課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節(jié)課是一個教學單位的時間。在每一節(jié)課的時間里，學生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學習還是被動學習，這決定了學生的成長和發(fā)展。杜郎口中學課堂改革的價值就在于激活了每一個學生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。杜郎口中學是繼洋思中學后的另一個奇跡。該校辦學條件簡陋，根本沒有任何現(xiàn)代化教學設(shè)備。杜郎口的成功，是對城市里用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝到牙齒（連校門都是智能化的）的學校的挑戰(zhàn)。從杜郎口參觀回來后，我一直心潮澎湃，那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。如何總結(jié)和推廣杜郎口中學的課改經(jīng)驗是我最近思考的一個熱點。現(xiàn)在好了，《中國教師報》的李炳亭先生編寫了這部書稿?！抖爬煽凇靶L”》這個書名已經(jīng)充分體現(xiàn)出了杜郎口中學課堂改革的銳氣和鋒芒，而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學實錄等內(nèi)容，對于讀者認識杜郎口改革的背景,師生篳路藍縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因為條件限制而一時無法親自去杜郎口考察的校長和教師們。課堂改革的UFO： 10+35模式10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權(quán)還給學生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應該完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。一石激起千層浪。這個大膽的改革決定一經(jīng)公布，在整個校園內(nèi)立即引起一場軒然大波，人人爭相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。10+35，要求多層面開展課堂推進，規(guī)定領(lǐng)導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關(guān)課。他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導班子搞“校委調(diào)度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。10+35的宗旨是倡導學生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學校對課堂教學提出了具體的要求：（1）強化參與意識。課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。杜郎口中學的課堂改革，重視學生的課堂參與率。為了激發(fā)學生的參與意識，課堂教學中設(shè)計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。（2）感受學習的快樂。杜郎口中學把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，杜郎口中學的課堂教學手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法，等等。（3）掌握正確有效的學習方法。他們明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。（4）培養(yǎng)良好的學習習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法。面對已經(jīng)開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化?？鞓氛n堂我稱帝初一（二）班的李環(huán)環(huán)同學坐在記者對面，“剛來的時候，我的成績在班里是倒數(shù)第七名，現(xiàn)在，我已經(jīng)是前四名?！庇浾邌査秊槭裁催M步這么快，她沉吟了一下，然后說：“我覺得，這首先得益于老師們先進的教學方法，讓我們提高了學習的興趣?！彼诸D了頓，繼續(xù)說：“以前在小學的時候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復習題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣。現(xiàn)在情況就完全不同了。我們老師發(fā)明了新的教學方法，把每課都分成預習課、展示課和反饋課三種類型，每次課要解決的問題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學習效率特別高，往往是在不知不覺當中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別?！崩瞽h(huán)環(huán)所講的“預習課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構(gòu)建起來的具有‘革命性’的‘劃時代’的課堂教學改革模式”。預習課的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統(tǒng)一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內(nèi)交流合作完成學習任務。各學習小組根據(jù)所學內(nèi)容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經(jīng)相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學習收獲。對于一題多解的學習內(nèi)容，學生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。展示課既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內(nèi)容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生、組組充分互動的過程，主要由學生展示、交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，從而達到一個新的學習與思想境界。在展示的過程中，其他各組的同學積極參與進來，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握。從而奇跡般地達到了“大容量”、“快節(jié)奏”教學的理想效果。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。反饋課通過對學生在預習與展示課上的認知、體驗、感受進行總結(jié)與反思，對預設(shè)的學習目標進行回歸性檢測，檢查三維目標的落實情