【文章內(nèi)容簡介】 核心的是改變教師的行為。我市西苑中學(xué)為什么能在短短幾年迅速發(fā)展？就是因為西苑的管理制度真正觸動了教師，考核機(jī)制在逼迫教師改變教學(xué)行為。建議學(xué)校要認(rèn)真研究自己的校情，尋找適合自己的切入點，突破一點，不斷深入、擴(kuò)大，從而帶動全面。二、改革要堅持不懈，要不斷攻堅和破解難題。任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題，甚至重重阻力和風(fēng)險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學(xué)的改革之所以能夠成功，靠得就是他們持之以恒、知難而上的精神。上世紀(jì)90年代，我市也曾推行過“15講練工程”的教學(xué)改革，這與杜郎口的改革思路頗有幾分相似，但在遭遇種種困難之后無奈地放棄了，實在可惜。如今的課程改革為什么由熱轉(zhuǎn)冷，為什么許多學(xué)校即使找到了很好的突破口卻無法深入下去，很大程度上是因為困難太多而沒能及時解決。從這個意義上來說，堅持改革光有精神是不夠的，還要有克服困難、破解難題的能力。改革越深入，困難和難題也就越多，不及時掃除障礙，改革就無法進(jìn)行。因此，我們在堅持改革不動搖的同時，要做好破解難題的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備，建議市、縣（區(qū)）和學(xué)校組織研究隊伍，逐一列出當(dāng)前課改工作中亟需解決的難點問題，及時、不斷地攻堅解決，在不斷化解矛盾和問題的過程中使我們的課改工作得到推進(jìn)和深化。三、將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。就目前人們的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，但堅持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來就是一對矛盾的統(tǒng)一體。現(xiàn)在校長和老師中有一種將改革和和質(zhì)量相互對立的觀點，認(rèn)為搞課改勢必會影響質(zhì)量，要質(zhì)量就不要搞課改。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。如何既搞改革，又保持較高的質(zhì)量，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的智慧。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗已經(jīng)證明，只有將提高質(zhì)量與實行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學(xué)質(zhì)量，才是根本的出路。只要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生的才能和積極性充分發(fā)揮出來，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，自覺、自主、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗并享受學(xué)習(xí)的樂趣，何愁學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率不提高。怎樣才能將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來？我們不妨借鑒杜郎口崔其升校長在實行“0＋45”改革時的思路：第一必須改革，第二成績不能降，至于怎么改，就由學(xué)校和老師“八仙過海、各顯其能”去吧。我們以后進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控時，也要將關(guān)注學(xué)校成績的提高和追究其提高成績的途徑、方法結(jié)合起來，因為在不實行改革的前提下，只談向課堂教學(xué)要質(zhì)量，很容易導(dǎo)致上面所說的那些違反科學(xué)的行為愈演愈烈。四、學(xué)習(xí)引進(jìn)，挖掘原創(chuàng)，堅持兩條腿走路。 外地學(xué)校的改革經(jīng)驗很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，我們應(yīng)該組織更多的學(xué)校去學(xué)習(xí)、研究，并將可行的經(jīng)驗引入我市積極試點，但同時，我們不能忘記積極挖掘和發(fā)現(xiàn)本土學(xué)校具有原創(chuàng)意義的改革和創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅持兩條腿走路：既引進(jìn)、借鑒，又自主探索。我市許多縣區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的課程改革，其中就有很多值得研究總結(jié)的經(jīng)驗和成果。對于這些改革學(xué)校，我們應(yīng)給予高度的關(guān)注，要積極地培植和扶持，要組織人員加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)校研究、提煉、總結(jié)。對于已經(jīng)進(jìn)行改革且取得了一定成果的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，我們應(yīng)保持其相對穩(wěn)定，留給他們更多的改革時間和空間，促使其改革成功。在校長的提升與使用上，我們應(yīng)堅持改革者上、不改者下的原則，在改革中觀察校長的真才實學(xué)，讓他們得到鍛煉和發(fā)展。對于那些光說不干、只會吹不會干的校長要堅決撤換，用機(jī)制促使校長投身于改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。只有這樣，才能讓改革在我市蔚然成風(fēng)，我市才能涌現(xiàn)出更多的“杜郎口”和“崔其升”。杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（四）2008年12月07日 星期日 11:27在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？升學(xué)率與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題正方意見⑴“升學(xué)率的增長”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明擺在那。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場。杜郎口中學(xué)的中考成績從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現(xiàn)了教改與升學(xué)率兼得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實的條件，也是能被學(xué)校、老師、家長、社會所接受的最現(xiàn)實條件。⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學(xué)確實找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。⑶杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。反方意見：⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大方面是因為“學(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問、聽寫、補(bǔ)考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時間”上根本無法和杜郎口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來提高教學(xué)成績，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時間都沒有了，還如何談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。分析反思“作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對不能片面追求，更不能以學(xué)生的身心健康為代價去追求①”?？荚嚒⑸龑W(xué)率，是任何學(xué)校無法回避的問題，是實施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。不過，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時間之長似乎不符合素質(zhì)教育的要求，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實間挺進(jìn)》王占寶　南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（五）2008年12月07日 星期日 11:25課堂開放和教師主導(dǎo)問題正方意見⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑵見了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來到底有多少學(xué)生聽多少學(xué)生沒聽？多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應(yīng)重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)……等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個人甚至高于個人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒有實現(xiàn)教學(xué)成績質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W(xué)學(xué)習(xí)回來后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與精神，可以減輕教師“講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？反方意見⑴學(xué)生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學(xué)生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精講