【正文】 編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實處的典范。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽課還不達標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達標(biāo)者停課學(xué)習(xí)?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會上的發(fā)言）而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距。⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標(biāo)精心設(shè)計好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。我校渴望考入并能考上名牌大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識面寬，視野開闊。“許多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長反對關(guān)”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。 ① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會上的發(fā)言杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（六）2008年12月07日 星期日 11:24二、杜郎口中學(xué)教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學(xué)校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學(xué)生的需求。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶　南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（五）2008年12月07日 星期日 11:25課堂開放和教師主導(dǎo)問題正方意見⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學(xué)依然存在。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場。我們應(yīng)該堅持兩條腿走路：既引進、借鑒，又自主探索。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。如今的課程改革為什么由熱轉(zhuǎn)冷，為什么許多學(xué)校即使找到了很好的突破口卻無法深入下去，很大程度上是因為困難太多而沒能及時解決。外地經(jīng)驗怎樣與本地實際相結(jié)合？關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點，也就是要找準改革的切入點。落聘的人員全都進入后勤做服務(wù)工作，待遇上與教學(xué)人員差距很大。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，即時宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計入本人考核。學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護和贊同：“課堂答辯，舍我其誰” ——初一（2）班 劉同慶“如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋?！薄跻唬?）班 東超“個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊” ——初三（6）班 尚鈺桐“‘教改’讓我們由‘客人’變?yōu)椤魅恕?，真正成為課堂的主宰”——初一（6）班 袁勝男“我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩”——初二（6）班 董慶超“在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)” ——初一（4）班 劉亞芬一天兩次點評會。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。教室內(nèi)外皆黑板。剛開始，教師不理解，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不讓明講那就偷著講，學(xué)校檢查時不講，檢查后再接著講，不讓在講臺上講，就在臺下講，怕發(fā)現(xiàn)就小聲講，有的干脆上課時在教室門口設(shè)置“瞭望哨”，結(jié)果把“10”無限放大，而學(xué)生的“35”就擠沒了，于是學(xué)校干脆實行了“0＋45”模式進行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個字也不準講，誰講處經(jīng)濟罰款，停課兩周，還不準成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學(xué)校隨時抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績下降，同等處理?！　　叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成?！睂W(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求?！　♂槍處熞粫r無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。　　“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。　　反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準備?！　　傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?！　≡S多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”?！　“颜n堂還給學(xué)生但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。杜郎口中學(xué)的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力等都比較強，受到高中學(xué)校的歡迎。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室”世界吉尼斯記錄，有專家曾這樣評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是‘魔板’了”。學(xué)校老師從不布置課外作業(yè)，學(xué)生所有作業(yè)和練習(xí)都在課堂上通過自主探究、師生互動、小組合作和生生互助等方式完成。每周六下午，杜郎口中學(xué)用四個課時組織全體教師參加業(yè)務(wù)活動，他們稱之為“業(yè)務(wù)論壇”，要求每個人講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的心得。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)教師從“教書匠”向科研型專家轉(zhuǎn)化的有效途徑。同樣，我們學(xué)揚思、學(xué)東蘆、學(xué)南通，也只能學(xué)其精神實質(zhì)，而且要和本地、本校的實際相結(jié)合，否則，難免“畫虎不成反類犬”。任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題，甚至重重阻力和風(fēng)險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，這種精神本身就難能可貴。課程改革的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們以后進行質(zhì)量監(jiān)控時，也要將關(guān)注學(xué)校成績的提高和追究其提高成績的途徑、方法結(jié)合起來，因為在不實行改革的前提下，只談向課堂教學(xué)要質(zhì)量，很容易導(dǎo)致上面所說的那些違反科學(xué)的行為愈演愈烈。對于那些光說不干、只會吹不會干的校長要堅決撤換，用機制促使校長投身于改革，促進學(xué)校發(fā)展。反方意見：⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大方面是因為“學(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚