【正文】 學(xué)模式 　　杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班?！　　叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”?；顒?dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話?！　≡诮處熑后w中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。杜郎口中學(xué)的改革“創(chuàng)舉”杜郎口中學(xué)在改革過程中進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，其中有一些是具有“原生態(tài)” 的原創(chuàng)性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：教師不講課，學(xué)生自主學(xué)。教師都上三種課。業(yè)務(wù)論壇現(xiàn)在成為教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現(xiàn)自我的一種形式。難怪有人總結(jié)說“學(xué)‘杜’者生，似‘杜’者死”。就目前人們的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，但堅(jiān)持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來就是一對矛盾的統(tǒng)一體。只有這樣，才能讓改革在我市蔚然成風(fēng)，我市才能涌現(xiàn)出更多的“杜郎口”和“崔其升”。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的，也是痛苦的。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會(huì)、家庭的消極影響。③無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個(gè)意思?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。杜郎口中學(xué)實(shí)質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。學(xué)生不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?？荚嚒⑸龑W(xué)率，是任何學(xué)校無法回避的問題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。對于這些改革學(xué)校，我們應(yīng)給予高度的關(guān)注，要積極地培植和扶持，要組織人員加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)校研究、提煉、總結(jié)。改革越深入，困難和難題也就越多，不及時(shí)掃除障礙，改革就無法進(jìn)行。 杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)是鮮活的、生動(dòng)地，成功的，但只能學(xué)習(xí)，不能照搬。一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。　　預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體?！　≌故灸K的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升?！　〗?jīng)過近8年的艱苦探索，終于成型了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料（一）2008年12月07日 星期日 11:29一、學(xué)校概貌本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。　　課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料（二）2008年12月07日 星期日 11:28帶領(lǐng)全校師生在校園內(nèi)開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主人。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫，也可以在地上寫。兩次會(huì)由校長主持，學(xué)科主任分學(xué)科進(jìn)行指名道姓的點(diǎn)評。因?yàn)樗卸爬煽谥袑W(xué)獨(dú)特的時(shí)代背景、人文環(huán)境、自然條件等滋生土壤，它只能在這片土壤上發(fā)芽、生長，直至枝繁葉茂。因此，我們在堅(jiān)持改革不動(dòng)搖的同時(shí)，要做好破解難題的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備，建議市、縣（區(qū)）和學(xué)校組織研究隊(duì)伍，逐一列出當(dāng)前課改工作中亟需解決的難點(diǎn)問題，及時(shí)、不斷地攻堅(jiān)解決，在不斷化解矛盾和問題的過程中使我們的課改工作得到推進(jìn)和深化。對于已經(jīng)進(jìn)行改革且取得了一定成果的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，我們應(yīng)保持其相對穩(wěn)定，留給他們更多的改革時(shí)間和空間，促使其改革成功。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。反觀我們城市中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰這些榮譽(yù)成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。①作者自編②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料（七）2008年12月07日 星期日 11:23杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料（七）學(xué)習(xí)動(dòng)力和師生素質(zhì)教師意見⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情，較少受社會(huì)不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務(wù)，言聽計(jì)從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”；我們的學(xué)生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。①答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。分析反思“鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系。分析反思最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會(huì)離開這里呢？”②說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，我們的教師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。我們的學(xué)生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不如農(nóng)村中學(xué)。⑶“敢為天下先”是杜郎口中學(xué)教改成功的基本要素。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領(lǐng)讀和師生對話很難提高學(xué)生的聽說能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓(xùn)練有問題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場來看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽懂聽不懂，主講的學(xué)生不管不問，他（她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多，需要大量提問以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語學(xué)科?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優(yōu)秀