【正文】 。杜郎口中學(xué)不是理論家的講壇，而是一個實踐教學(xué)改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個“杜郎口中學(xué)”就能解決種種問題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會本質(zhì)，結(jié)合我校實際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動起來。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭創(chuàng)出具有我校特色的教育教學(xué)模式。三、我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗？教師意見⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系。分析反思“鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證。矯枉要過正，杜郎口中學(xué)真夠“狠”的?、榷爬煽谥袑W(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權(quán)。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學(xué)校規(guī)定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。崔校長的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通知單時，當(dāng)在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。作為教師，我們都明白，提高班級教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。分析反思最大限度地增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學(xué)會了運用。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機會和平臺。⑵聽杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。因為學(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。④老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”②說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，我們的教師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。①答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動力從何來？教師素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請我們自己思考答案吧！學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。分析反思杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個范例，是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況，師生的思想情況分不開的。⑹我校教師的素質(zhì)于杜郎口中學(xué)相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢。⑸杜郎口中學(xué)十分重視集體備課，他們動員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動，提高了備課質(zhì)量。⑷杜郎口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應(yīng)該比杜郎口中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會取得成功。我們的學(xué)生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不如農(nóng)村中學(xué)。①作者自編②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（七）2008年12月07日 星期日 11:23杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（七）學(xué)習(xí)動力和師生素質(zhì)教師意見⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務(wù)，言聽計從，便于學(xué)校實施“教改”；我們的學(xué)生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。在日常課堂教學(xué)中，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時間、洋思教學(xué)法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標(biāo)語掛在學(xué)校的墻上。⑶堅持就會勝利。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學(xué)習(xí)的機會，促進了教師專業(yè)發(fā)展。面對困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。分析反思⑴“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。幸運的是他們趕上了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。⑶“敢為天下先”是杜郎口中學(xué)教改成功的基本要素。反觀我們城市中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。杜郎口中學(xué)取得成功給我們哪些啟示呢？ 絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言堂”變成了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式， “訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”①， 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教學(xué)的有效性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績大面積提高的事實，學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，證實杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”?！皩W(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關(guān)系？分析反思：實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標(biāo)志。反方意見⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動”見長，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 應(yīng)該是積極思維，而不是亂動亂跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。“能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識基礎(chǔ)、智能水平）。⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔(dān)心知識有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績的降低；二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說到底還是不放心學(xué)生。教