【正文】 如何我們能夠丟下思想包袱放開(kāi)手腳進(jìn)行大膽改革，中國(guó)在地何想愁 涌動(dòng)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)何愁不遍地開(kāi)花？。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無(wú)疑問(wèn)，它會(huì)給我們的教育帶來(lái)活力，會(huì)給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。尤其是展示課上，學(xué)生眾說(shuō)紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。它不會(huì)像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)山東杜郎口中學(xué)是中國(guó)教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡(jiǎn)潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長(zhǎng)途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點(diǎn)兒粗淺體會(huì)。一是建章立制，將教師責(zé)任落實(shí)納入教師考核量化。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合問(wèn)題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。同時(shí)，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。關(guān)于教學(xué)面向全體的問(wèn)題。我認(rèn)為在時(shí)間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實(shí)驗(yàn)初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過(guò)正是可以理解的，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。建議學(xué)案編擬分下列步驟：（一）定標(biāo)自學(xué)；（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)；（三）預(yù)習(xí)展示；（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)；（五）總結(jié)升華。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購(gòu)買(mǎi)作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我建議：一是通過(guò)集體備課將任務(wù)分解，減少個(gè)體工作總量，使教師樂(lè)意選擇學(xué)案教學(xué)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問(wèn)題多多。對(duì)于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長(zhǎng)的作用難以最大化。這樣，分到小組討論的問(wèn)題搞得很透徹，分給其他小組的問(wèn)題就搞不清，吃不透。關(guān)于小組討論交流的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫(xiě)好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。在調(diào)研時(shí)，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程時(shí)間應(yīng)該是很長(zhǎng)的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，分為兩課時(shí)完成，一課時(shí)用于預(yù)習(xí)，一課時(shí)用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。加大檢查落實(shí)的力度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。充分地讓學(xué)生展示、袒露。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、能評(píng)”。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6－8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實(shí)現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚(yáng)和肯定。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時(shí)間。（三）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問(wèn)答、解答等多種。歸納小結(jié)。階段反饋拓展訓(xùn)練?；?dòng)提升。每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。教師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。小組交流。學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生思考。教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。預(yù)習(xí)檢測(cè)：對(duì)學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問(wèn)題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動(dòng)互評(píng)等。學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路整體思路：編寫(xiě)教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問(wèn)題，在課堂上再?lài)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如杜郎口的三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實(shí)際上就是一課三上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過(guò)幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專(zhuān)家型”的。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提